АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КЛАССА

В сентябре 1999 года в СОЭШЛ № 51 г. Гомеля открылся авторский экспериментальный класс Гин Светланы Ивановны.

ЦЕЛИ И ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ

Цели эксперимента:

• развитие навыков сильного мышления и творческого воображения с помощью специальных упражнений и методов работы с использованием в учебной деятельности элементов ТРИЗ и зарубежных методов нахождения новых идей: мозгового штурма, морфологического анализа, синектических аналогий и т.п.;

• развитие поисковой активности учащихся, обучение решению нестандартных творческих задач: изобретательских, исследовательских, прогнозных;

• научение коллективной познавательной деятельности, ведению проблемного диалога; терпимости и в то же время сомнению при соприкосновении с необычной, отличающейся точкой зрения;

• воспитание позитивного и конструктивного отношения к окружающей действительности.

В первый год обучения основное внимание уделялось приучению детей к новым условиям, к новым формам взаимодействия, к новым требованиям, новым критериям оценки, новой для них системе ценностей и т.д.

Главные моменты, на которых целенаправленно фиксировалось внимание учителя:

• ценность учебной деятельности для человека; формирование познавательных интересов;

• непримиримое отношение к "халтурщику" (человеку, который может, но не

• старается) и при этом уважительное отношение к "ученику" (человеку, который еще не может, но старается);

• стремление к новизне, неповторимости; подчеркивание многовариантности способов решения, поощрение нестандартных решений;

• подчеркивание возможности существования разных точек зрения, в том числе противоположных, на одну и ту же ситуацию; обучение терпимому уважительному отношению к отличающейся точке зрения;

• стимулирование "изобретательского" мышления, способности придумывать нетрадиционные приемы для решения традиционных проблем;

• развитие гибкости и критичности мышления;

• работа по развитию ассоциативного мышления;

• стремление предоставлять детям возможность выбора и при этом обучение необходимости нести ответственности за свой выбор;

• систематическое использование в учебной и внеучебной деятельности различных нетекстовых способов передачи информации;

• подчеркивание ценности каждого человека, обучение умению положительного взаимодействия друг с другом; умения слышать и замечать другого;

• формирование позитивной самооценки, уверенности в собственных силах;

• связь воспитательной работы, прежде всего с формированием умения саморегуляции, самоконтроля, возникновением "внутреннего цензора";

• ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.

ПОДДЕРЖКА ЭКСПЕРИМЕНТА

Эксперимент поддерживается районным отделом образования и городским методическим центром. Наблюдение за ходом эксперимента осуществляется Гомельским филиалом республиканского научно-исследовательского института радиационной медицины (Капитонова Э.К.) и городским психологическим диагностико -реабилитационным центром (Ткач И.А.). Методическая поддержка эксперимента осуществляется Белорусской Ассоциацией ТРИЗ и Лабораторией образовательных технологий А.А. Гина (Беларусь - Россия - Украина).

МОНИТОРИНГ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В сентябре было проведено медицинское и психологическое обследование детей экспериментального и параллельного класса этой же школы с целью проведения первичной (входной) диагностики здоровья детей и основных психологических параметров: уровня внимания, работоспособности, утомляемости, тревожности, интеллекта, мотивации.

Сравнительный анализ показал, что дети в обоих классах по всем основным показателям находились на ОДИНАКОВОМ уровне, то есть можно говорить о равенстве стартовых позиций учеников экспериментального и контрольного класса.

Анализ результативности и эффективности первого года обучения в экспериментальном классе проводился по 4 основным направлениям:

• состояние здоровья;
• психическое и психологическое состояние;
• успеваемость;
• соответствие целям эксперимента.

Была проделана следующая работа: в мае проведено повторное медицинское и психологическое обследование детей экспериментального и контрольного класса.

В апреле администрацией школы были проведены итоговые контрольные работы во всех подготовительных классах.

В апреле было проведено обследование учеников начальных классов по авторскому тесту вариативности мышления (тест получил диплом республиканского конкурса Научно-методических работ по проблемам школьной психологии).

Результаты медицинского обследования детей

Для контроля за состоянием здоровья детей были использованы показатели антропометрии (масса, длина тела, окружность грудной клетки), а также патологические симптомы, которые четко можно определить при объективном обследовании, и, в то же время, развитие которых может быть связано с процессом школьного обучения.

Результаты сравнительного анализа представлены в таблицах:

Динамика показателей антропометрии

Из полученных результатов видно, что для учеников экспериментального класса характерно преобладание прироста длины тела и окружности грудной клетки, в то время как в контрольном классе преобладала прибавка массы тела.

Не исключено, что наметившиеся тенденции в динамике антропометрических показателей экспериментального класса связаны с режимом высокой двигательной активности детей и ежедневными физическими упражнениями.

Частота отклонения в состоянии здоровья (в %)

Вызывает озабоченность рост числа патологических признаков, что согласуется с многочисленными исследованиями, свидетельствующими о том, что за период школьного обучения у учащихся стремительно нарастает число различных нарушений здоровья.

В то же время обращает внимание тот факт, что в экспериментальном классе значительно меньший прирост числа случаев нарушения осанки у детей.

Это также можно связать с высокой двигательной активностью учащихся, использованием турника в комплексе ежедневных физических упражнений, особенностями экспериментальной программы, исключающей длительной сиденье за партой в одной позе для закрепления навыков письма.

Результаты психологической диагностики

Результаты сравнительного психологического обследования детей представлены в таблицах.

Психо-эмоциональное состояние

Данные теста свидетельствуют о гораздо лучшем психо-эмоциональном состоянии детей экспериментального класса, утомляемость и тревожность которых находятся в пределах возрастной нормы. В то же время состояние учеников контрольного класса вызывает тревогу, так как к концу года дети обнаруживают высокий уровень тревожности и утомляемости.

Низкие показатели концентрации внимания в обоих классах связаны, по-видимому, с тем, что диагностика проводилась в один из последних учебных дней после уроков.

Зрительномоторная координация (тест Куглера)

Недостаточное количество тренировочных упражнений при выполнении однотипных заданий в методике обучения в экспериментальном классе отражается в результатах данного теста (необходимо было по образцу скопировать геометрические фигуры).

Оригинальность воображения (методика Торренса)

(среднее значение показателя оригинальности в этом возрасте - 9,1 балла)

Словесно-логическое мышление (методика Амтхауэра)

Тест показывает, что основные логические операции у учеников экспериментального класса сформированы лучше, чем у учеников контрольного класса.

Одной из ведущих целей обучения первого года в экспериментальном классе было формирование такого качества мышления как вариативности, умения видеть ситуацию с разных сторон, стремления преодолевать стереотипы и психологическую инерцию.

С целью изучения эффективности работы проведено обследование детей как экспериментального класса, так и в двух классах (сильном и слабом по успеваемости) в каждой параллели начальной школы и подсчитывался средний балл по параллели.

Вариативность мышления (методика Гин С.И.)

• подготовительные классы: О,93 балла;
• первые классы: 1,7 баллов;
• вторые классы: 1,85 баллов;
• третьи классы: 2,72 балла;
• четвертые классы: 2,87 балла;
  (сильный четвертый класс - самый высокий показатель в начальной школе: 4,2 балла)
• подготовительный экспериментальный класс: 4,31 балл.

Результаты теста однозначно свидетельствуют о ведущей роли обучения в формирования такого качества мышления как вариативность.

Результаты педагогической диагностики

Ввиду того, что методика преподавания в экспериментальном классе принципиально отличалась от традиционной методики, анализ успеваемости не дается в сравнении с другими классами, а предлагается в динамике только экспериментального класса.

Чтение (18 чел)
Выше нормы - (от 39 до 140 слов/мин) - 8 чел.
Норма (20-25 слов/мин) - 3 чел.
Ниже нормы - 7 чел.
из них:
19 слов/мин - 1 чел
18 слов/мин - 3 чел.
17 слов/мин - 2 чел.
11 слов/мин - 1 чел. (диагноз "дисграфия", рекомендованы занятия с дефектологом).

Факт, что скорость чтения не всех детей соответствует норме, объясняется тем, что в классе апробировалась новая методика обучения чтения, при которой полностью отсутствуют домашние задания. Кроме того, гораздо важнее было в первый год не отбить у детей желание читать, чем стремиться соответствовать нормам, которые опять-таки предполагается в дальнейшем быстро освоить.

Анализ контрольной работы по письму (списывание) не приводится, так как обработка результатов работ в апреле и мае проводилась по разным критериям.

Математический диктант

Контрольная работа по математике

Заметен очень высокий темп прироста показателей за одни месяц, что соответствует гипотезе эксперимента: ученикам экспериментального класса требуется больше времени для освоения новой методики работы, однако научившись, они будут продвигаться гораздо быстрее, чем ученики обычных классов.

08 Feb 2004