НАЧАЛО

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ "ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ"

© Корзун Анна Валерьевна, 2001
Минский государственный
педагогический колледж №2 им. М. Танка
a_korzun@tut.by



Построение модели выпускника педагогического колледжа представляется актуальным, поскольку существующие квалификационные характеристики, разработанные в рамках профессиональных государственных образовательных стандартов, не удовлетворяют нас по нескольким причинам:

1. Стандарты разрабатываются в конкретной социокультурной ситуации, а значит и квалификационные характеристики (далее "модели") относительно адекватны только в определённый период времени (момент разработки стандартов).

2. Процесс разработки стандартов и процесс их утверждения сильно разнесены во времени. К моменту их утверждения ситуация уже изменилась, и критерии, заложенные в модель, требуют пересмотра, коррекции, а иногда и радикальной переработки.

3. Современный мир очень динамичен. Скорость его изменений постоянно нарастает. Значит, в дальнейшем несоответствие стандартов, построенных на их основе моделей, и реальных потребностей общества будет увеличиваться.

Отсюда вытекает, что при построении модели специалиста основные акценты следует делать не на полноту системы специальных знаний. Абсолютной полноты образовательной системы реально не может существовать ввиду изменчивости, развития окружающего мира и возможностей человека. На первый план должны выходить практические навыки работы с проблемами, конкретно возникающими в процессе профессиональной деятельности.
Однако без базовой системы знаний невозможно продуктивно решать задачи, тем более, проблемного характера. Естественно встаёт вопрос: "Каким же должен быть этот обязательный объём?" Таким образом, появляется первая составляющая модели - общекультурный компонент, представляющий собой некую базовую систему общекультурных знаний.
Так как факт влияния личности воспитателя на формирование мировоззрения и мироощущений ребёнка не оставляет сомнений, то в качестве второй составляющей модели специалиста - "педагога-дошкольника", необходимо включить некоторые требования к личности будущего педагога.
Наконец, третьим компонентом становится профессиональная компетентность педагога.
Таким образом, перечень признаков для описания модели современного выпускника педагогического колледжа, которому предстоит работать с детьми в условиях массового дошкольного учреждения, может быть представлен тремя блоками способностей 1: общекультурными, личностными профессиональными.
1   Под способностями в данном случае следует понимать не только результат развити врождённых ярко выраженных задатков (одарённость), но вообще умения активно использовать в практической и умственной деятельности присвоенные знания, умения, навыки и способы действий.

Эти признаки были выявлены в результате исследования, которое проводилось среди людей, заинтересованных в качественном функционировании общественных дошкольных учреждений: воспитателей детских садов, родителей детей дошкольного возраста, учителей начальных классов, преподавателей педагогического колледжа и самих учащихся выпускного курса.

ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ

1. Общекультурный компонент.

1.1.Способности мышления.

  • Воспринимать,
  • Слышать,
  • Понимать,
  • Констатировать,
  • Логически рассуждать,
  • Анализировать,
  • Делать выводы,
  • Выявлять закономерности,
  • Прогнозировать,
  • Корректировать,
  • Создавать новое.

    • 1.2. Академические способности (присвоенный общеобразовательный минимум).

  • Общеобразовательные знания в рамках среднего образования.

  • Углубленные знания гуманитарного профиля (философия, логика, право, языки, экология и др.), закономерности их развития в мире.
  • Способности устанавливать межпредметные связи в процессе анализа и решения проблем.

    2. Личностный компонент.

    2.1. Способности, основанные на мотивационно - ценностной сфере личности 1:

  • Стремление к активной насыщенной событиями жизни,
  • Способность к целенаправленному и настойчивому достижению поставленных целей,
  • Высокая работоспособность и навыки создания творческого настроения,
  • Способность проявлять разумную инициативу в различных видах деятельности,
  • Способность принимать на себя ответственность за собственные решения,
  • Способность чувствовать и понимать красоту и гармонию окружающего мира,
  • Стремление к познанию и самосовершенствованию,
  • Способность ощущать свободу, независимость, уверенность в себе.
    1   Данный перечень способностей предполагает ориентацию на качества творческой личности (КТЛ) описанные Г.С. Альтшуллером и И.М. Верткиным в их работах по теории развитию творческой личности.

    2.2. Способности, характеризующие профессиональную культуру:

  • Тактичность, деликатность,
  • Доброжелательность,
  • Уважение к воспитанникам,
  • Требовательность,
  • Принципиальность.

    2.3. Способности, которые формируются и проявляются в процессе межличностного общения.

  • Способность к рефлексии,
  • Эмпатийные способности.

    2.4. Способности, которые формируются на основе врождённых личностных задатков:

  • Чуткость,
  • Интуиция,
  • Деликатность,
  • Чувство юмора.

    3. Профессиональные (педагогические) способности.

    3.1. Академические способности (присвоенный образовательный психолого-педагогический минимум).

  • Ориентировочное введение в педагогику и психологию (понятийный аппарат, история образования, педагогические теории, системы, концепции воспитания, основные закономерности развития),

  • Представление о современных педагогических технологиях, способность анализировать их цели и результативность,

  • Теоретическая и практическая подготовка по частным методикам обучения дошкольников.

    3.2. Организаторские способности.

  • Способность рационально организовывать свою деятельность и деятельность детей,

  • Способность обеспечивать выполнение нормативных требований к организации жизни и развития ребёнка в условиях общественного дошкольного учреждения,

  • Способность обеспечивать условия для охраны жизни и здоровья ребёнка,

  • Способность координировать деятельность дошкольного учреждения с деятельностью семьи, школы, общественных организаций, осуществляющих в настоящий момент или в будущем дальнейшее образование детей.

  • Способность обобщать полученный опыт для его дальнейшего совершенствования.

    3.3. Способности коммуникации.

  • Способность предъявлять информацию в доступной для конкретной аудитории форме, корректировать способы и методы подачи информации в зависимости от ситуации,

  • Способность убеждать,
  • Способность грамотно строить профессиональное общение на уровнях:
    "педагог - педагог",
    "педагог - родители",
    "педагог - менеджер",
    "педагог - ребёнок",
  • Способность представлять себя как специалиста в области системы образования.

    3.4. Способности применения навыков творческой деятельности.

  • Способность осуществлять определенные мыслительные операции в рамках усвоенных технологий для гарантированного получения творческого продукта,

  • Способность формировать у детей навыки применения способов мышления для продуктивной творческой деятельности,

  • Способность организовывать и реализовывать собственную исследовательскую деятельность в рамках профессиональных интересов,

  • Способность формировать у воспитанников потребность и навыки исследования объектов и явлений окружающего мира,

  • Способность воспринимать педагогические проблемы как творческую задачу, подлежащую решению.

    3.5. Прогностические способности.

  • Способность планировать педагогическую деятельность на перспективу, прогнозируя возможные промежуточные достижения детей,

  • Способность организовывать педагогическую деятельность в соответствии с планом,

  • Способность своевременно корректировать уровень требований к воспитанникам, в соответствии с конкретной ситуацией,

    3.6. Диагностические способности.

  • Способность по внешнему виду определять особенности физического и психического состояния ребёнка, учитывать это в организации конкретных бытовых, воспитательных, образовательных моментов,

  • Способность по промежуточным результатам (достижениям детей за определённый срок) определять состояние воспитательно-образовательного процесса в конкретной группе, дошкольном учреждении, осуществлять его коррекцию,

  • Способность отслеживать динамику развития каждого ребёнка и группы в целом, строить на основе наблюдений перспективу на будущее.

    Таким образом, в данном подходе на первый план выходят навыки прогнозирования деятельности и понимание необходимости построения технологичной системы воспитания и обучения дошкольников. Это, на наш взгляд, может обеспечить разрешение противоречия между относительно статичными квалификационными моделями специалиста и динамикой изменения требований современного момента.

    • вверх
    (c) 1997-2001 Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий
    (с) 1997-2001 OTSM-TRIZ Technologies Center
    http://www.trizminsk.org

    23 Feb 2003