| | |
РАБОТА С ПРОТИВОРЕЧИЯМИ
При решении изобретательской задачи основное место занимает работа с противоречием. При обучении детей дошкольного возраста работе с противоречием ставятся задачи:
- Формировать чувствительность к проблемной ситуации.
- Учить находить объект, к которому предъявляется претензия.
- Выявлять противоречивые свойства у этого объекта.
- Находить объекты, которые "требуют" наличие этих противоречивых свойств.
- Формулировать противоречие.
- Знать способы разрешения противоречий.
- Применять способы разрешения противоречий в изобретательской задаче.
- Оценивать полученные решения и выбирать лучшее для конкретной ситуации.
- Формировать умение рефлексировать.
Основным средством обучения дошкольников работе с противоречием является система творческих заданий. Они состоят из трех групп:
- Творческие задание на формирование чувствительности к противоречиям.
- Творческие задания на обучение формулировке противоречий.
- Творческие задания по обучению способам разрешения противоречий.
Под словом "задание" понимается определенное руководство к действию. В основе понятия "творческое задание" лежит одно или два мыслительных действия диалектического характера, которые необходимо произвести с объектом или его признаками.
Творческие задания на формирование чувствительности к противоречиям
Развитие у детей чувствительности к противоречиям необходимо начинать с заданий, построенных на обсуждении реальных объектов и явлений природы. Затем необходимо переходить к обсуждению объектов, описанных в художественной литературе.
1. "Найди противоположное слово"
Цель: учить детей находить слова - антонимы.
Основное действие: ведущий называет слово - играющие произносят антонимическую пару. Детям эти задания объявляются как игры с мячом, бубном или другими предметами.
Задания для детей 4 лет.
- Воспитатель предлагает слово - прилагательное, а ребенок говорит противоположное по значению (хороший - плохой, умный - глупый, твердый - мягкий).
- Предлагается слово - существительное, играющие называют противоположное (правда - ложь, Незнайка - Знайка).
- Предлагается глагол с последующей заменой на противоположное значение данному действию (лечь - встать, плакать - смеяться и др.).
Задания для детей 5 лет
- Детям предлагаются вразброс разные части речи. Их задача назвать антонимическую пару и задать вопрос, на который отвечает данное слово. ПР: редкий - густой (отвечает на вопрос какой?); работа - отдых (что?); бежит - лежит (что делает?) и т.д.
- В задания вводятся наречия. Название части речи детям можно не говорить, но вопрос "Как?" - указывать (тяжело - легко, широко - узко и др.).
- Ребенок (ведущий) называет слово, а педагог дает противоположное по значению. Воспитатель может "ошибиться", пусть его поправляют дети.
Задания для детей 6 лет
- Педагог просит детей назвать противоположные по значению части речи. Игра может идти как соревнование.
ПР: команда девочек называют противоположные по значению существительные (слова, отвечающие на вопрос что?), а мальчики - глаголы (действия, слова с вопросом что делают?).
- Педагог называет литературное произведение. Дети перечисляют героев с противоположными характеристиками (сказка "Золушка": мачеха жестокая, а Золушка - добросердечная; сестры - бездельницы, а Золушка - труженица).
Рекомендации по проведению заданий
- Педагог должен иметь перед глазами словарик антонимических пар. Подбор антонимических пар осуществляется с учетом возраста детей.
- Темп заданий должен быть достаточно быстрый.
- Ведущий прекращает игру, если дети устали.
- Необходимо организовать коллективный поиск антонимической пары, если ребенок не справляется самостоятельно.
- Во время проведения задания педагогу необходимо ставить задачу обогащения словаря детей.
- Включать творческие задания можно:
- как часть другой игры ("Жмурки" - поймали - назови слова, противоположные по значению);
- в режимные процессы (умывание: мыло мокрое, а полотенце сухое);
- как часть какого - либо занятия (математика: геометрическая форма - округлая, а бывает - угловатая).
2. "Где прячутся противоположности?"
Цель: учить находить в одном объекте два противоположных свойства (значений признака) и объяснять их наличие.
Основное действие: ведущий называет объект, а играющие находят в нем противоположности и объясняют их наличие. Либо наоборот: называются противоположности и подбираются объекты, в которых они "прячутся".
Задания для детей 4 лет
- Дети получают картинки с изображением объекта. Ведущий называет антонимическую пару значений одного признака. Играющие их должны найти и объяснить.
ПР: у детей картинки с изображением кошки, щетки, стула и др. Педагог предлагает найти противоположные свойства: мягкий - твердый. Объяснение детей: у кошки шерсть мягкая, а коготки - твердые; у щетки низ мягкий, а верх - твердый; сиденье у стула - мягкое, а перекладины - жесткие.
- Усложнение задания может быть связано с оценкой данного свойства на уровне "хорошо - плохо".
ПР: верх у щетки твердый - это хорошо, потому что щетинки держатся, но плохо для ног - можно удариться, споткнуться. Низ у щетки мягкий - это хорошо, потому что пыль туда собирается, но плохо - быстро стирается щетина.
Задания для детей 5 лет
- Дети получают картинки с изображением объекта и самостоятельно находят противоположные значения признака с последующим объяснением. Игра проходит в виде соревнования.
ПР: один ребенок получает картинку с изображением телевизора, а другой - с изображением ботинок. Телевизор: блестящий и тусклый, горячий и холодный, округлый и угловатый и т.д. Ботинки: мягкие и твердые, большие и маленькие, дорогие и дешевые и т.д. Возможные объяснения: включенный телевизор становится горячим, а выключенный остывает; ботинки для малыша большие и болтаются на ноге, а для папы они маленькие.
- Ведущий предлагает обсудить какой - либо признак и найти противоположные значения этого признака. Затем надо назвать объекты, в которых эти противоположности присутствуют.
ПР: ведущий называет признак "цвет", играющие называют противоположности: бесцветный - цветной, черный - белый, блестящий - тусклый и т.д. Называются объекты: плащ бывает бесцветным (прозрачным) и цветным; зебра бывает и черная и белая, нож может быть и блестящим (лезвие) и тусклым (ручка).
Задания для детей 6 лет
- Ведущий называет героя сказки, а дети объясняют его противоречивые свойства. Обязательное условие - ребенок должен вспомнить эпизоды сказки, где эти свойства проявляются.
ПР: Красная Шапочка - серьезная и легкомысленная. Серьезная потому, что решила помочь маме, порадовать бабушку. Легкомысленная из - за того, что не подумала и рассказала волку о своих планах.
- Ведущий просит играющих передавать друг другу предмет с условием, если найдено противоположные значения какого либо признака.
ПР: объект - книга. Первый ребенок: "Она мягкая и твердая по материалу", передается книга другому ребенку. Ответ второго: "Она светлая и темная по цвету", передается третьему: "Она полезная и бесполезная по своему делу. Пользу приносит тому, кто читает и бесполезна для того, кто не умеет читать" и т.д.
Педагог, видя затруднение ребенка, просит всю группу детей помочь сформулировать противоположное значение какого-либо признака объекта.
Творческие задания на обучение детей формулировке противоречий
"Объяснялки"
Цель: учить детей объяснять наличие противоположных значений одного признака у объекта с точки зрения двух разных требований.
Задания для детей 4 лет
Задания для детей 5 лет
- Усложнение игры "Где прячется противоположность?".
Цель: учить детей обозначать словами части объектов, в которых находятся противоположности.
ПР: ведущий называет объект (дерево). Следует вопрос: "В каких частях дерева прячутся противоположности?" (листики - тонкие, ветки - толстые; кора ствола - шершавая, листья гладкие). Или: "Зонтик. Где прячется противоположность?" (тент - мягкий, а ручка - твердая; короткий, когда в сумке и длинный, когда мамы его достает, что бы укрыться от дождя).
- Усложнение задания "Объяснялка". Воспитатель просит детей объяснить, кому или чему нужно противоположное свойство этого объекта. "Зонтик короткий - это нужно тогда, когда дождя нет, что бы в сумку поместиться. Зонтик длинный, нужно что бы от дождя укрыться". Творческое задание "Объяснялка" проводится только с рукотворными объектами, при этом подбираются объекты с явно выраженными противоположными свойствами (раскладушка - и короткая и длинная; утюг и горячий и холодный и т.д.).
Задания для детей 6 лет
Творческие задания по обучению детей способам разрешения противоречий
"Решаем противоречие"
Цель: учить детей наделять объект противоположными значениями одного признака с точки зрения двух разных требований; учить пользоваться некоторыми приемами разрешения противоречий.
Творческие задания для детей 5-7 лет
Воспитателем объявляется соревнование между двумя командами детей. Дается задание обеим подгруппам по мотивам сказки "Девочка-умница". Необходимо помочь девочке-умнице спасти своего отца. Для этого надо выполнить задания царя: принести и не принести подарок.
Побеждает та команда ребят, которая даст как можно больше решений и объяснит их.
Примеры решений:
- Задание: "Девочка принесла в подарок царю крышку от ларца".
Ответы детей: "Была подарена часть подарка. Это и подарок и не подарок. Можно подарить часть чего-то: обложку от книги, колпачок от ручки и т.д.
- Задание: "Девочка изо льда сделала бриллиант".
Ответы детей: "Сначала был подарок, а потом растаял. Можно что-то изо льда сделать и на огонь".
- Задание: "Девочка подарила веник и ведро царю. Он закричал: не царский это подарок".
Ответы детей: "Царю это дарить не надо - это не нужная вещь ему. Можно подарить фартук для кухни или тряпку для пыли".
- Задание: "Девочка принесла фотографию новой короны для царя".
Ответы детей: "Это не сам подарок, а его замена на фотографию. Можно еще слепить или нарисовать что-нибудь ценное для царя".
- Задание: "Девочка принесла птицу в подарок, а она улетела".
Ответы детей: "Подарок сначала был, а потом улетел. Можно кошку подарить - она убежит, рыбку - уплывет и др.".
- Задание: "Девочка принесла кусок металла и говорит - делай себе сам трон!".
Ответы детей: "Это не сделанный подарок. Царь не может делать трон сам. Она может принести нитки и говорит - вяжи себе свитер".
- Задание: "Девочка принесла торт и собачку. Говорит царю: Ешь вкусный торт, царь не успел еще взять - собачка торт и съела".
Ответы детей: "Девочка объединила торт и собачку. Подарка не получилось. Можно вкусное объединять с кошками и собачками - царю подарок не достанется".
- Задание: "Девочка принесла в подарок ядовитую змею. Возьми, царь, подарок! Нет, не нужен мне такой подарок!"
Ответы детей: Это вредный подарок. Все вредное можно подарить, царь сам откажется".
Усложнение заданий:
Тренинги по приемам разрешения противоречия могут осуществляться на заданиях, связанных с девочкой - умницей, которая должна "и не прийти и не приехать к царю", или "должна прийти и одетой, и раздетой к царю".
Осознание способов разрешения противоречий позволяет детям использовать их при решении творческих задач.
Педагогу надо помнить, что не так важно решить с детьми задачу, как осознать прием, с помощью которого это производится.
В работе с детьми используются следующие приемы разрешения противоречий:
- В пространстве (противоположные значения одного признака разносятся в пространстве).
- Во времени (сначала одно значение признака проявляется, а потом другое).
- В подсистеме (одно значение признака в части объекта, другое - во всем объекте).
- В смене агрегатного состояния (в одном агрегатном состоянии одно значение признака, в другом - противоположное).
- На микро-уровне (изменение структуры вещества ведет к тому, что проявляются разные значения одного признака).
- По сравнению (противоположное значение одного признака проявляется по сравнению с другим значением).
- Анти-система (противоречие решается тогда, когда объект начинает выполнять анти-функцию, или наделяется анти-свойством).
- Объединение с другими системами (одно значение признака в системе, другое - в других объектах).
- Замена объекта моделью (противоположное значение признака находится в модели объекта).
Работа с творческими заданиями организуется с учетом следующих рекомендаций:
- Текст заданий должен быть максимально "присвоен" детьми, то есть понят, интересен и принят для решения.
- В процессе работы с творческим заданием воспитатель уточняет представления детей в разных областях знаний.
- Итогом работы с заданием нужно считать не столько само решения, сколько процесс мышления при его решении.
- По результатам работы с заданием целесообразно организовывать продуктивную деятельность.
Алгоритм решения изобретательских задач успешно адаптируется к работе с дошкольниками.
Описание каждого шага включает в себя:
- пояснение,
- основную характеристику проблемной ситуации,
- сквозной пример,
- перечисление умений детей, необходимых для реализации этого этапа.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ
Шаг 1. Предварительное описание проблемной ситуации
Пояснение.
Представление некоторой проблемной ситуации, наблюдаемой в действительности, взятой из литературного произведения или придуманной воспитателем.
Основное средство очерчивания ее границ - вербализация данного проблемного поля (вербальная модель).
Основная характеристика проблемной ситуации.
Неясность требований по отношению к какой-либо группе объектов.
Недовольство возникшей ситуацией, которое не решается типовым ходом (известными аналогиями).
Сквозной пример:
На территории бывшего детского лагеря смерти надо поставить памятник.
Перечисление умений детей, необходимых для реализации этого этапа:
- наличие понимаемой и активной речи;
- умение устанавливать причинно - следственные связи;
- чувствительность к проблемам.
Шаг 2. Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации
Пояснение.
Вычленение творческой задачи конкретного содержания из проблемной ситуации.
Основная характеристика
Выявление основных объектов.
Обозначение признаков объектов.
Наличие вопроса изобретательского плана: как быть? что делать?
Сквозной пример:
Необходимо создать памятник погибшим детям.
Как должен выглядеть памятник тому, кто погиб?
Умения детей, необходимые для реализации этого этапа:
- выявление объектов,
- обозначение их признаков;
- постановка конкретного вопроса по отношению к выделенным объектам и их признакам.
Шаг 3. Построение абстрактной модели конкретной задачи
Пояснение.
Создание абстрактной модели задачи на основе текста конкретной творческой задачи
Основная характеристика этапа
Наличие противоречия, то есть предъявление двух противоположных требований к признаку объекта.
Сквозной пример:
Памятник должен быть с изображением детей (потому что это памятник детям).
Памятник не должен быть с изображением детей (потому что они погибли).
Умения детей, необходимые для реализации этого этапа:
- чувствительность к противоречиям;
- умение формулировать противоречия;
- выявление объектов и их признаков.
Шаг 4. Построение абстрактной модели решения задачи
Пояснение.
Представление идеального конечного результата: сам объект решает проблему, либо объекта нет, а функции его выполняются. Привлечение принципов разрешения противоречий для достижения ИКР.
Основная характеристика этапа
Идеальный конечный результат (необходимость удовлетворить оба несовместимых требования).
Привлечение модельных аналогов (принципы разрешения противоречий или сочетания противоположностей) в достижении ИКР и разрешения противоречия.
Сквозной пример:
Само изображение детей показывает, что их нет. Изображения объемно, а надо сделать его вогнутым (принцип наоборот).
Умения детей необходимые для реализации этого этапа:
- представление идеальных систем по отношению к определенным признакам объектов;
- поиск аналогов из жизненного опыта;
- умение использовать накопленный ранее жизненный опыт, сформулированный в виде типовых абстрактных решений;
- владение приемами разрешения противоречий.
Шаг 5. Выявление ресурсов объекта и выход на конкретное решение
Пояснение.
Выявление конкретных ресурсов объекта и выход на конкретное решение.
Основная характеристика этапа:
В конкретном месте в конкретное время задействован конкретный ресурс объекта: конкретные признаки приобретают конкретные значения.
Сквозной пример:
Объекта, нет, но видно, что он здесь был.
Жизненный опыт-аналогия: след на песке или в глине.
След от тел детей (тень или вмятина на чем - либо)
Умения детей, необходимые для реализации этого этапа:
- выявление ресурсов объекта (снятие стереотипов при описании признаков и значений этих признаков у конкретного объекта в конкретной ситуации).
Шаг 6. Формулирование подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения
Пояснение.
Решение конкретной задачи - есть текст новой задачи.
Основная характеристика этапа:
Выявление основных объектов, обозначение их признаков;
Наличие вопроса изобретательского плана (см. второй шаг).
Сквозной пример:
След чего и где может оставить ребенок которого нет и чтобы видно было что он маленький и что его утрата принесла боль кому-то….
Самое тяжелое переживание по погибшим детям ложится на матерей. Как должен выглядеть памятник, который показывал бы пустоту и горе матери, лишившейся детей? В нем должны быть какие-то следы детей (следы - вмятины от частей их тел рядом с матерью или на ней самой).
Выход на контрольное решение: памятник с изображением матери в длинном платье, на котором отпечатаны фигуры детей разного возраста.
Умения детей, необходимые для реализации этого этапа:
- построение нового текста из текста решенной задачи;
- умение связывать решенную задачу с исходной проблемной ситуацией.
Шаг 7. Далее с шага № 3 идет повторение
Пояснение.
Если нет приемлемого описания идеи решения, то выявляются подзадачи, идет возврат на один из шагов 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько четко сформулирована подзадача на этих этапах.
При этом каждый раз идет накопление результатов, полученных ранее.
После каждого прохода следует этап рефлексии:
- Оценка возможностей соединения воедино накопленных промежуточных идей.
- Оценка полученных результатов синтеза.
- Формулирование новых подзадач в случае неудачно синтезированного решения.
- Оценка формулировок подзадач.
Основная характеристика:
- Синтез накопленных промежуточных решений.
- Оценка полученного решения.
ПРОТОКОЛЫ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО РЕШЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Решение творческой задачи с детьми 4 года жизни
|
Воспитатель |
Дети |
|
Шаг №1
- Один мальчик любил играть в мяч. Как можно играть в мяч?
- Однажды этот мальчик взял мячик на улицу. Какие беды могут случиться с мячиком при этом? |
- Можно кидать, катать, стукать…
- Под машину может укатиться, мальчишки плохие заберут… |
|
Шаг №2
- Этот мальчик играл в мяч, и мяч упал в большую глубокую лужу. Как этот мяч достать мальчику? |
Ответы детей могут быть разнообразны. Воспитатель стимулирует высказывания детей и критически к ним не относится. |
|
Шаг №3
- Ребята, почему мальчику надо достать мяч? А может ли он это сделать? Почему нет?
- Мальчик должен достать мяч для чего? И не может, почему? |
- Мама поругает, если мяч останется в луже. И ему играть хочется. А не может он достать, потому что сапог нет резиновых и лужа глубокая. |
|
Шаг №4
- А что, если мальчик был сообразительный и стал думать, как бы мяч сам к берегу приплыл? |
- Он сам не может. Он живой стал, как колобок и ножками раз-раз или прыгать по луже сам стал прямо к берегу. |
|
Шаг №5
- И все же ребята, что может мячик и за счет чего он может плыть?
- А как сделать так, чтобы лужа сама "ушла" куда - нибудь? |
- Он может плавать по луже, когда на него дуют или волны ему помогают. Надо взять дощечку и в воде побулькать, чтобы волны были, мяч к другому берегу и приплывет.
- Надо ямочку такую длинную как коридорчик сделать, вода из лужи вытечет, мяч тогда на земле останется. |
|
Шаг №6
- Решил мальчик, что, наверное, волны помогут ему, но дощечки рядом не было. Что же может помочь мальчику сделать волны в луже? |
Ответы детей. |
Решение творческой задачи с детьми 5 года жизни
|
Воспитатель |
Дети |
|
Шаг №1
- В одном удивительном королевстве был город зверей. Все жили хорошо и счастливо. В этом городе захотел жить жираф, но у него не было своего дома. В чем тут задача? |
- Можно построить дом
- Попросить кого-нибудь построить дом.
- Может быть, ему дадут квартиру или он ее купит. |
|
Шаг №2
- Да, действительно он захотел построить дом, но земля была у аэродрома.
- Какой по размеру жираф?
- Какой у него должен быть дом? Можно ли такой дом строить там, где снижаются самолеты?
- Как же построить здание жирафу при условии, что другого места для дома у него нет. |
- Жираф высокий, у него длинная шея.
- Дом должен быть высоким. Но высокий дом строить нельзя около аэропорта, потому что может быть авария. |
|
Шаг №3
- Итак, дом должен быть высоким для кого?
- И дом должен быть низким. Для чего?
- Кто мне скажет противоречие? |
- Должен быть высоким для жирафа.
- Должен быть низким для того, чтобы не было аварий у самолетов.
- Дом должен быть и высоким, и низким. |
|
Шаг №4
- А что, если представить, что дом удобный и жирафу по высоте и самолетам он не мешает приземляться. |
- Дом и такой и другой.
- Или то такой, то другой.
- А может быть кусочек дома высокий и кусочек низкий.
- Дом на бочок положить. |
|
Шаг №5
- А какие ресурсы места могут быть, на котором строит дом жираф?
- Земля бывает прямая (с ямками). |
- Надо поставить дом в ямку. Он будет высокий для жирафа и низкий для самолетов. |
|
Шаг №6
- Построил дом жираф, но что-то проблемы у него появились. Какие, как вы думаете? |
Ответы детей:
Как ему в такой дом спускаться?
А окошки ему куда делать, они же в землю смотреть будут? |
|
Шаг №7
- Какую задачу мы решали с вами, ребята?
- Как мы ее решали?
- И что за проблемы были после ее решения?
- А зачем нам учиться решать задачи? |
Ответы детей... |
Решение творческой задачи с детьми 6 года жизни
|
Воспитатель |
Дети |
|
Шаг №1
- Двое рыбаков вышли на небольшой яхте в море, чтобы наловить рыбу. Какие проблемы могут у них возникнуть из-за этого?
- Но случилось так, что они увидели огромную стаю рыб. Какая? |
- Могут не найти рыбы.
- Попасть в шторм.
- Сеть порваться и т.д.
- Как сделать так, чтобы всю эту рыбу поймать? |
|
Шаг №2
- Рыбы поймать надо много, но яхта маленькая. Как быть? Что делать? |
- Поймать только немного рыбы. |
|
Шаг №3
- Рыбаки должны поймать много рыбы. Зачем? Как вы думаете?
- И не должны поймать много, почему? |
- Чтобы ее продать и что-нибудь купить или консервы сделать.
- Они не должны ловить много, потому что на маленькой яхте вся рыба не поместится. |
|
Шаг №4
- А как сделать так, чтобы сама рыба вся наловилась и на яхту ее помещать не надо? |
- Пусть рыба сама к берегу приплывет. |
|
Шаг №5
- А какие ресурсы есть у рыбы, для того, чтобы она сама поплыла к берегу. |
- Надо ее кормом за яхтой поманить, или лучше сеть забросить и тащить за яхтой вместе с рыбой. |
|
Шаг №6
- Замечательно, рыба в сети по воде за яхтой приплывет к берегу. Но вот беда, сеть рыбаки забыли на берегу. |
- Тогда надо сеть из паруса сделать, дырочки порезать, а яхта на моторе поплывет. |
|
Шаг №7
- Какую задачу мы решали с вами, ребята?
- Как мы ее решали?
- И что за проблемы были после ее решения?
- А зачем нам учиться решать задачи? |
Ответы детей... |
ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РАБОТЕ С ПРОТИВОРЕЧИЯМИ
|
Название игры, цель |
Содержание, методические рекомендации |
|
"Маятник"
Учить выделять противоречивые свойства объекта. |
Дети перечисляют положительные и отрицательные свойства выбранного объекта.
Усложнение: определяются противоположные свойства у объекта, к которому дети относятся неоднозначно.
Проводится со среднего возраста |
|
"Пинг - понг"
Упражнять в подборе слов - антонимов. |
Ребенок называет слово, а педагог дает противоположное по значению. Воспитатель может "ошибиться", ребенок должен его поправить.
Проводится во всех возрастных группах. |
|
"Перевертыш"
Учить детей объяснять любое событие с точки зрения "хорошо - плохо". |
Ведущий называет какое - либо событие и спрашивает у первого ребенка, почему это хорошо для него. Ответ этого ребенка рассматривается с противоположной точки зрения вторым ребенком. Ответ второго ребенка объясняется третьим ребенком с противоположной точки зрения.
ПР: мама купила новые ботинки.
Ответ первого ребенка: "Это хорошо, потому что у меня не намокнут ноги".
- У тебя не намокнут ноги, это плохо. Почему?
Ответ второго ребенка: "Потому что придется идти к зубному врачу".
- К зубному врачу идти хорошо почему?
Ответ третьего ребенка: "Потому что мне вылечат зуб, и он не будет болеть". |
|
"Кто (что) это может быть?"
Учить детей находить объекты с парой противоположных свойств. |
Воспитатель задает два значения одного признака (что может быть сухим и мокрым). Дети перечисляют объекты, обладающие парой противоположных свойств (ботинки внутри сухие, а снаружи мокрые).
Проводится со среднего возраста. |
|
"Помирим гномов"
Учить объяснять наличие противоположных значений одного признака, используя приемы разрешения противоречий. |
Воспитатель предлагает детям помочь гномам решить их спор: когда предмет обладает противоположными свойствами (бывает и большим, и маленьким одновременно).
Проводится со среднего возраста на объектах рукотворного мира. В старшем возрасте рассматривается противоречивость свойств любых объектов. |
|
"Один - хорошо, много - плохо"
Учить детей объяснять, когда количество объекта может изменить его качество. |
Воспитатель спрашивает у детей, кто живет у них дома. Дети называют (кто - то кошку, кто - то собаку). Идет обсуждение, что хорошего и плохого в этих объектах.
Педагог просит представить, что завтра у этого ребенка появится сто кошек дома. В этом, оказывается, больше плохого.
Устанавливается зависимость количества - качества объекта от площади, на которой этот объект находится.
Проводится со среднего возраста. Усложнение: воспитатель предлагает игру "Один - плохо, а много - хорошо (одна кошка на весь мир - это плохо)". |
|
"Что имеем - не храним, потерявши - плачем"
Упражнять детей в понимании взаимосвязи между категориями "много - мало", "цена - стоимость". |
Детям предлагается обсудить пословицу "Что имеем - не храним, потерявши - плачем". Рассматриваются жизненные ситуации, при которых люди халатно относятся к объектам и к чему это может привести.
Проводится в старшем дошкольном возрасте как часть занятия на нравственно - этические темы. |
|
"Что лишнее?"
Упражнять детей в выделении функции, в умении сравнивать объекты по функции. |
Воспитатель предлагает детям серию картинок с изображением предметов. Несколько предметов выполняют сходную функцию, а один является лишним. Дети объясняют, почему. |
|
"Что произойдет?"
Учить детей формулировать причины и выводить следствие |
Дети делятся на две команды. Одна команда придумывает необычный вопрос (например: "Что произойдет, если дождь будет лить, не переставая?") Дети другой команды должны дать оригинальный ответ. Команда, задающая вопрос, может дать собственный ответ.
Вводится правило: задавать вопросы на определенную тему (например, из мира природы или мира сказки и т.д.).
Проводится со старшего возраста. |
|
"Робинзон Крузо"
Учить детей выявлять ресурсы объекта. Придумывать способы использования ресурсов в проблемных ситуациях. |
Детям предлагается найти выход из предложенной воспитателем ситуации: на необитаемом острове. Используя ресурсы какого - либо ненужного объекта (сломанные карандаши или запчасти от велосипеда), необходимо придумать, как построить жилище на острове, добыть пищу, воду и т.д.
Проводится со среднего возраста. |
|
"Аукцион" Учить выделять дополнительные ресурсы объекта. |
На "аукцион" выставляются разнообразные предметы. Дети по очереди называют все ресурсы их использования. Побеждает тот, кто последним назовет возможный способ применения какого - либо объекта.
Проводится со среднего возраста. |
|
"Кто (что) делает наоборот?"
Учить подбирать объекты, противоположные по назначению. |
Ведущий называет объект. Игроки определяют, для чего он нужен (функцию). Ведущий предлагает назвать функцию наоборот и подобрать объекты, которые ее могут выполнять (пылесос: собирает, всасывает; наоборот - распыляет, раскидывает - фонтан или распылитель).
Проводится со среднего возраста. |
|
"Скажи, почему объект должен быть таким и другим?"
Обучать детей формулированию противоречий. |
Ведущий выбирает объект, к которому предъявляется претензия (мост низкий - высокий). Детям предлагается сформулировать противоречие, вызванное данным качеством (мост должен быть низким, чтобы удобно было ходить пешеходам, и мост должен быть высоким, потому что под ним проходят корабли). Далее высказываются предложения по конструированию объекта, в котором сочетаются противоположности.
Проводится со старшего возраста. |
|
"Найди выход"
Учить детей выбирать способ решения противоречий. |
Ведущий предлагает разрешить проблемную ситуацию, взятую из художественной литературы. Дети обсуждают способы разрешения противоречий на основе предложенных воспитателем вариантов и выбирают наиболее подходящий, мотивируя свой выбор.
Проводится со среднего возраста. |
|
"Учимся у сказки"
Учить формулировать противоречия, разрешать их, сопоставлять с предложенными приемами. |
Ведущий читает отрывок из литературного текста, содержащий проблемную ситуацию. Дети в совместном обсуждении формулируют противоречие, находят его решения. Затем произведение дочитывается до конца. Дети анализируют решения, предложенные автором, определяют приемы, с помощью которых было решено противоречие в сказке или рассказе.
Проводится со среднего возраста. |
|
вверх