"ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК"
ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
(Сборник методических материалов дошкольного образовательного учреждения детского сада№ 277 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников г. Самары)
2000
ООО "ТРИЗ - Форум" г. Челябинск.
Кафедра педагогических технологий
педагогического колледжа № 1 г. Ульяновск.
Сад-лаборатория № 277 "Золотой ключик" г. Самара.
Печатается по решению кафедры педагогических технологий педагогического колледжа № 1 г. Ульяновска от 18.01.2000.
Рецензент: М.С.Гафитулин, к.п.н. г.Жуковский.
Авторы - составители: С.В.Лелюх, Л.А.Прокопьева, Е.В.Андреева, Л.А.Гончарова, Н.Яковлева.
Ответственный редактор: Т.А.Сидорчук, к.п.н.
"Золотой ключик" творческого мышления. Сборник методических материалов дошкольного учреждения № 277 г. Самары.\под ред Т.А.Сидорчук, г.Челябинск. из-во ООО "ТРИЗ - Форум". 2000 г. 64-с.
В сборнике представлены материалы, созданные в результате многолетней экспериментальной работы сотрудников сада-лаборатории № 277 г. Самары. Показаны конкретные методики формирования творческого мышления дошкольников с помощью теории решения изобретательских задач и методов развития творческого воображения.
Предназначено для руководителей, методистов и воспитателей дошкольных учреждений, работающих по развивающим программам.
© Т.А Сидорчук
© МДОУ № 277
Содержание.
1. С.В.Лелюх. Руководство поисково - исследовательской работой как средство повышения образовательного уровня педагогов экспериментального учреждения
2. Е.В.Андреева. Обучение мыслительным приемам ТРИЗ-РТВ через модели универсального описания объектов
3. Н.А.Яковлева. Логические операции эвроритма как средство формирования у дошкольников основ диалектического мышления
4. Л.А.Гончарова Освоение числового ряда детьми дошкольного возраста
5. Л.А.Прокопьева Ознакомление старших дошкольников с явлениями неживой природы
Светлана Викторовна Лелюх,
заведующая ДОУ № 277
заведующая ДОУ № 277
Основная проблема для любой организации, действующей в условиях рынка, - это выживаемость, которая обеспечивает непрерывность развития. В зависимости от складывающихся условий и обстоятельств, эта проблема решается различными организациями по- своему, но в ее основе лежит кропотливая и трудоемкая работа по созданию и реализации конкурентных преимуществ. Нарастание нестабильности, отражением которой являются быстрые изменения потребительского спроса, усиление конкурентной борьбы, растущие требования работников, организаций к качеству и другие, носит объективный и всеобщий характер.
Существенно влияет на перспективы выживания образовательного учреждения - разработка и распространение новшеств, которые ориентированы на изменения, связанные с эффективностью организации образовательного процесса. Этот факт вызывает у руководителей потребность перехода от тактического управления образованием к стратегическому планированию. Чтобы эффект от преобразований был максимальным, изменения должны быть согласованы и скоординированы друг с другом, т. е. должны осуществляться системно.
Особую актуальность приобретает создание программы развития ДОУ. Она позволяет сделать процесс управления более эффективным, благодаря тому, что моделирует четкий образ нового управляемого объекта, дополняет концепцию положением о новом видении, миссии и культуре образовательного учреждения, путях его обновления. Эти изменения концепции образовательных учреждений помогают построить новую технологию, кадровую политику и создать культуру организации, реализовать опережающий тип управления, в отличие от традиционного, реактивного. Кроме того, Программа развития позволяет понять всем участникам процесса куда идти и как предполагает двигаться. Наличие программы дает уверенность руководителю, что он знает, какой конечный результат должен быть получен к определенному моменту времени, какие действия, кто и когда должен совершить, и что этих действий будет достаточно для достижения желаемого образа.
В многочисленных исследованиях, посвященных проблемам управления в организационных системах вышедших в последние десять лет, так или иначе говорится о необходимости отказа в управленческой деятельности от ориентации исключительно на выполнение определенных "функциональных обязанностей", о необходимости ориентироваться прежде всего на достижение стоящих перед данной системой целей.
Заслуживает внимания та зависимость, которую выделяет Поташник М.М.: " успех нововведения в максимально возможной степени гарантирует грамотно отобранное новшество. Следовательно, инновационный процесс тогда можно считать успешным, когда в его основу положено новое средство, позволяющее решить задачу развития школы".
По его мнению : "…применение идей программного управления к решению проблем развития школы позволит максимально использовать возможности педагогических коллективов для достижения реальных и социально значимых целей обновления российского образования"
Один из древнейших видов человеческой деятельности - воспитание детей - претерпел за многовековую историю своего развития существенные изменения. Он превратился из бытового процесса в научно-обоснованный, системный комплекс воздействия, основанный на результатах творческих и практических исследований в области психологии, физиологии, социологии и др. Это обусловлено не только естественным развитием педагогической науки, но и назревшим кризисом существующей системы образования. В основе кризиса лежит противоречие между потребностью общества в творческих специалистах, и традиционно сложившимся обучением, базирующимся на развитии репродуктивного мышления, которое направлено преимущественно на содержание и объем получаемых знаний, а не на формирование средств и способов мыслительной деятельности.
Практическое воплощение идеи развития в реальности предполагает выработку особого взгляда на традиционную проблему повышения квалификации педагогов. Особую остроту поставленная проблема приобретает в детском саду, проводящем исследовательскую деятельность. Что же такое коллектив сада - лаборатории? Педагогический коллектив можно определить как группу совместно работающих педагогов, имеющих общие образовательные цели, достижение которых является для них также личностно значимым, и реализующих структуру межличностных взаимоотношений и взаимодействий, способствующих достижению общих целей.
Интегральная характеристика коллектива - уровень его зрелости - определяется способностью ставить актуальные, реалистические цели общего порядка. При этом формировать структуру индивидуальных целей, интегрированных с общими целями, строить и гибко изменять структуру взаимодействий и взаимоотношений, обеспечивающих достижение поставленных целей с максимально возможной эффективностью.
Результаты, которых достигает образовательное учреждение, зависит от того, что и как делает каждый работник.
Любой педагог приходит в дошкольное учреждение со своими интересами и в зависимости от того, насколько оправдываются его ожидания, выбирает ту или иную стратегию поведения. Основные типы организационного поведения различаются по своей направленности (ориентации) и по величине усилий, которые работник готов вкладывать в общее дело.
Очевидно, что развивающимся образовательное учреждение может быть тогда, когда идет постоянное, профессиональное развитие каждого педагога. Администрация стремится создать благоприятные условия для этого через постоянные обучающие семинары на базе ДОУ, учебу в педагогическом училище, институте; курсы повышения квалификации. Но, на наш взгляд, этого недостаточно. Программа развития ДОУ предполагает пересмотр работы с кадрами в этом направлении и системы управления в целом. Нами разработаны основные подходы изменения системы управления, которые включают в себя:
1. Построение управления ДОУ на коллегиальных принципах, создание подразделений, выполняющих штабные функции. Организованы отделы:
Созданы органы разработки стратегии ДОУ и творческие группы воспитателей - предметников.
2. Переход в работе с кадрами от критериев оценки труда педагогов к стимулированию за стабильно высокие результаты в воспитании и обучении детей.
3. Проведение педагогических советов по стратегическим вопросам, "круглым столам" по актуальным проблемам обучения и воспитания детей; к созданию годичных команд педагогов, работающих в творческих группах.
4. Осуществление переходов:
От планов педагогов-экспериментаторов к индивидуальным планам по проблемам.
От разовых открытых занятий - к дням открытых занятий для родителей ДОУ и района.
От посещения администрацией педагогов - к посещению экспертной группой из состава коллег и заполнению экспертных листов. Переход к индивидуальным исследовательским программам каждого педагога.
ДОУ работает в экспериментальном режиме с 1997 года. Детский сад наделен статусом сада - лаборатории, поэтому функции исследования должны выполняться в полной мере. Замечено, чем более определен способ исследования, его метод и методика, тем качественнее получаемый результат педагогов ДОУ.
В ДОУ идет поиск педагогических средств воздействия на ребенка с целью формирования у него способностей к творчеству. Поэтому общее поле поисковой работы всех педагогов - методы и приемы, положительно влияющие на развитие ребенка.
Но работа над общей темой не всегда позволяла педагогам проявить инициативу, не всегда была близка и понятна им, потому что цель как бы навязывалась им сверху, а не являлась их собственной. Практика показала, что успеха можно добиться только тогда, когда цель исследования станет им близка. Управленческое воздействие станет эффективным в рамках общего объекта исследования при условии, что конкретно каждый воспитатель будет иметь свои объекты и предметы изучения. Только тогда функции исследования будут выполняться в полной мере.
Индивидуальные программы поисково - исследовательских - экспериментальных работ (ПИЭР) - универсальное средство для повышения уровня квалификации педагогов, стимул для профессионального роста и развития.
Второй год педагоги ДОУ работают по индивидуальным программам ПИЭР. Темы разнообразны и выбраны самими воспитателями
Проработав в течение года над выбранной темой, сами воспитатели ДОУ пришли к выводу, что темы невозможно часто менять. Работа в режиме исследования происходит также как и работа с открытыми задачами. То есть выстраивается постоянная цепочка новых нерешенных пока проблем, которые возникают в процессе экспериментальной работы. Происходит углубление тем, а включение педагогов в работу максимально возрастает. Результаты индивидуальных программ ПИЭР показали качественный рост профессионализма педагогов ДОУ.
Естественно на новом пути встречались разные проблемы. Это и страх педагога перед своей несостоятельностью. Или наоборот, переоценка своих сил воспитателями.
Исследовательская работа требует кропотливого труда, большого количества времени и сил. При этом либо появляется уверенность в своих силах и способностях, либо, не выдержав нагрузки, педагог ищет другую работу. Идет психологическая коррекция, естественный отбор. И то, и другое является результатом и ведет в конечном счете к положительным изменениям в коллективе.
Влияние новых сотрудников с одной стороны вносит определенные трудности для руководства, так как необходимо заново начинать обучение педагогов. Но эффект в том, что в созданной среде саморазвитие педагогов, обучение происходит в более быстром темпе. Ощутив себя в новом качестве, воспитатели чувствуют себя более уверенно в жизни.
Известно, что эффективность исследовательской деятельности измеряется качеством и объемом проблемного содержания, которое поднято и освоено в ней. При этом результат, полученный в процессе исследовательской деятельности воспитателя, рассматривается как постановка новой исследовательской задачи.
В современных условиях постоянно меняющихся требований к образованию очень важно выбрать правильную стратегию развития дошкольного образовательного учреждения.
Чтобы получить максимально возможный эффект, необходимо ориентироваться на решение наиболее значимых для ДОУ проблем. Реализация стратегии системных изменений в образовательном учреждении предполагает умение планировать деятельность по повышению квалификации каждого педагога в частности и всего коллектива в целом.
Предложенная модель позволила ДОУ ориентироваться на требования сегодняшнего дня и работать на будущее. При этом педагоги сами формировали эту созидательную перспективу.
Список литературы :
1. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. - Самара, СИПКРО,1998
2. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки.- М.: Образовательный центр "Педагогический поиск".
3. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. - М : Экономика, 1990. 4. Лазарев В. С.,Афанасьев Т.П., Елисеева И.А.,Пуденко Т.И.Руководство педагогическим коллективом : модели и методы, под ред. В.С.Лазарева . - М.,1992.
5. Лазарев В.С. Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. - М.,1993
6. Проблемы оптимизации управления школой. Под ред. М.М. Поташника, - М.,1990.
7. Руководство педагогическим коллективом. Под редакцией Лазарева В.С. - М.:1995 .
8. Современная развивающаяся школа. Сб. научных практико - ориентировочных статей. Под ред. З. И. Васильевой. - С.- П.,1997. 9. "Управление развитием школы". Под ред. Поташника М.М. и Лазарева В.С. - М., 1995 г.
Индивидуальные исследовательские программы (ПИЭР) педагогических работников ДОУ № 277
на 1999 - 2000 год.
Исследовательская тема ДОУ: "Система творческих заданий как средство развития интеллектуально-творческих способностей дошкольников".
| Ф. И. О педагога |
|
| С.В.Лелюх | Организация экспериментальной деятельности ДОУ с приоритетным осуществлением интеллектуально - творческого развития детей. |
| Н.А.Яковлева | Логические операции "эвроритма" как средство формирования у дошкольников диалектического и системного мышления. |
| И.П.Майер | Развитие эмоциональной сферы как средство формирования коммуникативных способностей ребенка старшего дошкольного. возраста. |
| Е.В.Андреева | Универсальные карты описания объекта как средство обучения ТРИЗ и РТВ. |
| Е.Б.Седова | Развитие эмоциональной сферы детей средствами музыки. |
| А.В.Широкина | Развитие начатков системного мышления у детей младшего возраста. |
| Л.А.Прокопьева | Ознакомление дошкольников с явлениями природы с помощью ММЧ |
| Е.А.Выкачко | Анализ литературных текстов с помощью игры "Да-нет". |
| Л.А.Гончарова | Освоение пространственных ориентиров детьми разного дошкольного возраста. |
| Т.Ю.Осипова | Анализ и составление текстов сказок детьми 4- 5 лет. |
Евгения Владимировна Андреева
Методист по экспериментальной работе
ДОУ № 277 г. Самара
Методист по экспериментальной работе
ДОУ № 277 г. Самара
Большинство воспитателей дошкольных учреждений, познакомившись с ТРИЗ и РТВ, испытывают затруднения при построении системы работы, главные из которых:
1. Установление последовательности использования инструментария ТРИЗ и РТВ;
2. Подбор объектов для осуществления мыслительной деятельности;
3. Формы проверки результатов такой деятельности.
Целесообразно сделать универсальное описание мыслительных приемов для решения вышеуказанных трудностей.
Общеизвестно, что ТРИЗ построена на основе учета объективных законов развития систем, поэтому осваивать мыслительные операции теории лучше на рукотворных объектах. В дошкольном детстве познаются объекты окружающего мира разных классификационных групп. Исходя из этого, была разработана
модель универсального описания объекта для следующих классификационных групп: "Мебель" - кровать, "Бытовая техника" - магнитофон, "Транспорт" - самолет, "Посуда" - кастрюля.
I. Игра "Хорошо - плохо" по вариантам:
1. "Наоборот" - рассматривает противоречивые свойства объектов.2. "Маятник" - личностная оценка ребенка к объекту.
3. "Переход количества в качество" - один - хорошо, а много - плохо, или один - плохо, а много - хорошо.
4. "Перевертыши" - для каждого выявленного свойства называются противоположные оценочные суждения.
II. Логика системного мышления по объекту на основе функционально - генетического подхода:
1. основная функция объекта, его вспомогательные функции;2. подсистема объекта (главные составляющие);
3. надсистема (по месту и основной классификационной группе);
4. прошлое объекта (данный объект рассматривается с точки зрени исторического развития функции);
5. будущее:
III. Ресурсы объекта по основным признакам:
1. форма (объемная, плоскостная и т.д.);2. цвет (цветной, бесцветный и т. д.);
3. размер (большой - маленький по отношению к чему - либо);
4. материал (естественный или искусственный);
5. ресурс места (типичного или нетипичного);
6. временная ось (история создания и использования объекта);
7. принадлежность к классификационной группе по выявленному свойству.
Формулировка и решение противоречия:
1. Рассматриваются противоречия:2. Способы решения противоречий:
Проверку усвоения детьми той или иной мыслительной операции можно осуществить на основании данной модели. Например: занимаясь с детьми по карте универсального описания объекта из класса "Бытовая техника", предложить детям переключиться на объект из класса "Одежда". Если ребенок это делает, то можно считать: он усвоил основной мыслительный прием.
Опыт работы с такими картами - моделями у детей и воспитателей формируют комплексный подход к использованию инструментария ТРИЗ. Позволяет развить умение переносить способы мышления на другие объекты материального мира.
Примечание: объяснить, что такое развернутая универсальная модель и ее свернутый вариант на конкретном объекте.
1. "Пинг - понг" (по типу "Наоборот").
2. "Маятник".
одновременно, |
людей, тратит много горючего), которые его приводят в действие, |
3. "Перевертыш".
В.: Самолет летит. Это хорошо?Д.: Грузы перевозит.
В.: Грузы перевозит - это плохо, почему?
Д.: Самолет может сломаться, и груз не дойдет.
В.: Груз не дойдет, это хорошо, почему?
Д.: Груз - это плохие письма, и люди не получат эти плохие вести.
В.: Люди не получат плохие вести, это плохо, почему?
Д.: Они начнут думать, что в жизни плохого не бывает.
В.: В жизни нет плохого, это хорошо, почему?
Д.: Люди всегда веселые.
В.: Люди всегда шутят и смеются, это плохо, почему?
Д.: Они не жалеют никого.
В.: Люди не жалеют никого, это хорошо, почему?
Д.: Берегут свое сердце.
В.: Люди берегут свое сердце, это плохо, почему?
Д.: Потому что, когда этим людям самим будет плохо, им никто не посочувствует…
Начальная фраза может быть любой, касающейся рассматриваемого объекта.
4. "Один - хорошо, много - плохо".
ОДИН| аварий нет; | пассажиры медленно передвигаются; |
| нет работы у летчиков; | быстро износится; |
| воздух не загрязняется | большие очереди |
| птицы не гибнут |
МНОГО
| грузы перевозятся быстро | столкновения в небе |
| личный самолет у каждого | большая диспетчерская служба |
| лесов станет много, так как мало дорог | Много топлива, железа |
| моря не засоряют - корабли мало плавают | солнца не видно - все в самолетах |
| много работы у летчиков | часто бывают дожди - самолеты летают в тучах, это вызывает грозы |
Основная функция - перемещение в воздухе, перевозка грузов и людей по воздуху.
Вспомогательные функции - сельскохозяйственные работы, спортивные развлечения, спасательные работы.
Подсистема: корпус, мотор, система управления, система питания. Далее - уточнение, составляющие каждой части.
Надсистема:
Прошлое: Икар (крылья из перьев), воздушные шары, дирижабли, планеры, аэропланы.
Будущее.
5.1. Улучшение имеющегося:
- шумный: беззвучный самолет, так как мотор работает тихо;
- долго разгоняется: самолет - вертолет, им не нужна взлетная полоса;
- часто ломается: самолет, исправляющий поломки самостоятельно, в процессе их возникновения;
- падает, разбивается: новый самолет при аварии не разбивается, а раскрывает парашют, и благополучно приземляется;
- долго летит, это утомительно: в нашем самолете после взлета пассажиры сразу засыпают;
- засоряет атмосферу: самолет заправляется водой, поэтому не засоряет воздух;
- долго летит: появились самолеты сверхскоростные, которые очень быстро доставляют в нужное место.
5.2. Самолета нет, а его основная функция выполняется:
- грузы обладают способностью перемещаться самостоятельно;
- специальные ящики: адрес написал, и он переместился;
- специальный костюм: одеваешь и перемещаешься в пункт назначения.
5.3. Функция отпадает:
- планета мала, надобность в перемещении отпадает, люди живут в закрытом пространстве.
- Самолет должен разгоняться, чтобы взлететь, и не должен долго разгоняться, так как нет места (вертикальный взлет);
- Самолет должен быть большим, чтобы уместилось много людей, и не должен быть большим, чтобы занимал мало места на аэродроме (самолет маленький, резиновый: люди или грузы в него загружаются стоя, он взлетает, и в воздухе расширяется, чтобы груз разместился удобно);
- Самолет должен оповещаться о курсе, чтобы знать, куда лететь, и не должен, так как для этого нужно много людей (самолет оснащен компьютером, который сам определяет, куда лететь);
- Самолет должен шуметь, чтобы лететь, и не должен шуметь, чтобы не мешать людям (мотор беззвучный, люди в наушниках);
- Самолет должен взлететь, так как должен перевозить груз, и не должен взлететь, так как плохая погода.
Тысячи лет люди пытались летать, подражая птицам. Они делали крылья из перьев и прыгали с высоты. И всегда неудачно. Они падали, потому что грудные мышцы человека не позволяют махать крыльями так быстро, чтобы можно было удержаться в воздухе.
С 1783 года люди летали в корзинах, которые поднимали шары, наполненные нагретым воздухом, но при этом они двигались только в том направлении, куда дул ветер.
В 1891 году немец Отто Лилиенталь подвязал себя к построенному им легкому планеру и побежал вниз по склону холма. Воздух подхватил его, оторвал от земли, и он плавно опустился вниз.
В 1903 году братья Райт совершили первый полет на аэроплане с мотором, пролетев 36,5 метра. Они создали собственный бензиновый двигатель, который приводил в действие два пропеллера, прикрепленные к раме планера.
Первые аэропланы были легкие, неустойчивые, моторы часто отказывали. Летать на них было интересно, но опасно.
В 1909 году Луи Блерио первым перелетел на самолете через Ла - Манш из Франции в Англию всего за 37 минут.
Эми Джонсон в 1930 году совершила перелет из Англии в Австралию. Это заняло у нее 19 дней, потому что ей пришлось делать остановки для заправки самолета горючим.
К 30 - м годам четырехмоторные самолеты перевозили до 30 пассажиров со скоростью 193 км\ч. Самолет стал быстрым и удобным средством путешествия на большие расстояния.
Современный реактивный широкофюзеляжный самолет способен перевезти сотни пассажиров со скоростью 969 км\ч. Полеты стали настолько привычны, что сегодня каждую минуту где - нибудь в мире заходит на посадку самолет.
Самолет, который летит быстрее скорости звука, называется сверхзвуковым. Когда он развивает такую скорость, раздается сильный удар, как при взрыве. Первый сверхзвуковой реактивный пассажирский самолет называется "Конкорд". Он летит со скоростью 2333 км\ч и долетает до Нью - Йорка до Лондона за три часа.
У вертолета на крыше установлен воздушный винт, который поднимает его прямо вверх, так что он может взлететь с любой площадки. Скорость вертолета не больше 300 км\ч, но зато он может лететь не только вперед, но и подниматься и опускаться вертикально и зависать на одном месте. Вертолеты полезны для сбрасывания грузов или спасения людей в море и в горах, там, где не может приземлиться самолет.
К 60 - м годам русские и американцы построили большие ракеты, достаточно мощные для того, чтобы доставить людей в космическое пространство. Ракеты двигаются быстрее любого другого летательного аппарата. Они взлетают под воздействием горячих газов, выбрасываемых при сгорании жидкого топлива.
В 1969 году космический корабль "Аполлон - 11" за три дня пролетел 384.400 километров до Луны, и на ней впервые высадился человек. Космические корабли многоразового использования взлетают как ракеты, но у них есть крылья, так что садятся они как самолеты. Ракету можно использовать один раз, а на космических многоразовых кораблях ученые могут летать в космос много раз.
1. "Пинг - понг" (по типу "Наоборот").
- легкий - тяжелый,- любимый - ненавистный,
- лучший - худший,
- медлительный - спешащий,
- мирный - военный,
- новый - старый,
- жесткий - мягкий,
- нагретый - охлажденный,
- грубый - нежный,
- облегченный - затрудненный, утяжеленный,
- огромный - маленький,
- падающий - поднимающийся,
- чистый (звук) - фальшивый,
- жесткий - мягкий,
- нагревающийся - остывающий,
- приносит наслаждение - приносит страдание,
- настоящий - придуманный, поддельный,
- начинающий играть - заканчивающий играть,
- полезный - вредный.
2. "Маятник".
| дает возможность слушать сказки | громко играет и мешает |
| дает возможность записать отдельную передачу | "съедает" много энергии |
| можно послать письмо - кассету | перегорает, ломается |
| помогает изучать языки | "дергает" током |
| помогает успокоить ребенка, успокаивает нервы | "жует" кассету |
| развлекает, когда грустно | занимает много места |
3. "Перевертыши".
В.: Мы слушаем музыку - это хорошо, почему?Д.: У нас улучшается настроение, люди развлекаются.
В.: Люди развлекаются, это плохо, почему?
Д.: Потому что могут кому - то мешать.
В.: Люди кому - то мешают, это хорошо, почему?
Д.: Значит, на них еще обращают внимание, к ним не безразличны.
В.: Люди не безразличны, это плохо, почему?
Д.: Они много переживают … и т.д.
4. "Один - хорошо, много - плохо".
ОДИН| диковинка, всем интересен | не все слушают |
| люди собираются вместе, чтобы послушать | очередь, чтобы послушать |
| люди общаются друг с другом | грустно, так как нет возможности слушать музыку |
| не нужно большого количества людей дл обслуживани | люди не смогут познакомиться с хорошей музыкой |
| никого не дернет током |
МНОГО
| везде звучит музыка, всем весело | веселье может быстро надоесть |
| не нужно идти на концерт, можно слушать дома | может произойти замыкание |
| люди стали мало общаться друг с другом, | |
| дети мало читают, так как все сказки слушают по кассете |
1. Основная функция - запись и воспроизведение звуковой информации.
Вспомогательные функции:
- изучение языков,
- развлечение людей,
- укачивание детей,
- успокаивание раздраженных людей,
- запись голосов птиц отпугивает пернатых от аэродромов и полей,
- на охоте: для выманивания зверей,
- "ловят" рыбу, используя запись соответствующих звуков.
3. Надсистема:
- по месту: находится около человека;
- по назначению:
- электроприбор,
- источник информации,
- бытовая техника.
4. Прошлое: шарманка, телеграфон, патефон, проигрыватель.
5. Будущее.
5.1. Улучшение имеющегося:
- громкий звук: пропитать стены жидкостью, которая поглощает звук,
- работает на электричестве:
- рыба Скат в аквариуме, а к его стенке приделан магнитофон - рыба излучает энергию и приводит в движение кассету,
- использование червяков, которые переплетаются между собой и создают электрический ток.
5.2. Магнитофона нет, а функции выполняются:
- маленький диск, который вставляют в ухо; работает от тепла человеческого тела; человек слушает и никому не мешает;
- прибор с кнопкой: нажимаешь на нее и оказываешься в том месте, где звучит музыка;
- мини - кассета в ручке: ты пишешь, она крутится и учит с тобой иностранный язык;
- "поющие" стены, цветы и другие предметы.
5.3. Функция отпадает, объекта нет:
- человек при рождении получает свойство воспроизведения музыки самостоятельно.
- Магнитофон должен играть, чтобы можно было слушать музыку, и магнитофон не должен играть, чтобы не мешать соседям (плеер, пропитанные стены),
- Магнитофон должен быть большим, чтобы его было легко держать в руке, и не должен быть большим, чтобы занимать мало места (магнитофон, увеличивающийся в момент, когда его необходимо взять в руки, и уменьшающийся, когда его нужно поставить на хранение),
- Магнитофон должен быть включен в розетку, чтобы работать, и не должен быть включен, чтобы не "есть" энергию (магнитофон, работающий от солнечных батареек),
- Магнитофон должен играть, так как здесь весело, и не должен играть, чтобы не мешать соседям (пропитанные стены; наушники у каждого гостя).
В 1898 году датский физик Вальдемар Паульсен продемонстрировал своим коллегам аппарат, названный им телеграфоном. Это был предшественник современного магнитофона - впервые звук записывался на тонкую намагниченную стальную проволоку, намотанную в один слой на вращающийся цилиндр. В 1990 году на Всемирной выставке в Париже изобретатель давал возможность посетителям поговорить по телефону, а затем прослушать весь разговор, записанный на проволоку. Через три года Паульсен построил другой вариант своего телеграфона, в котором запись велась на стальную ленту шириной 3 и толщиной 0,05 миллиметра. Лента сматывалась с одной бобины, проходила мимо записывающей и воспроизводящей головки и наматывалась на другую бобину.
Но, увы, эти аппараты имели досадные недостатки: проволока часто рвалась, путалась, а остальная лента, двигавшаяся со скоростью несколько метров в секунду, при обрыве раскручивалась так, что могла даже поранить. А главное - телеграфон давал очень тихий звук, его можно было слушать только через наушники. В учебнике электротехники, выпущенном в Берлине в 1924 году, писалось: "Этот интересный аппарат еще не может считаться введенным в практический обиход, однако его точное и удивительно чистое воспроизведение звуков позволяет рассчитывать, что телеграфон не останется простым курьезом".
Телеграфон перестал быть курьезом, когда изобрели усилитель. Теперь без особых трудностей можно было получить звук требуемой громкости. Но этот аппарат получил ужу сегодняшнее название - магнитофон.
В 1925 году в СССР была запатентована гибкая магнитная лента из пластмассы, покрытая магнитным порошком. Изобретение прошло тогда незамеченным, и ленту, похожую на современную, начали выпускать в 1932 году в Германии. Первые советские ленточные магнитофоны появились в 1942 году. Кстати, тогда же у нас был изобретен принцип записи четырьмя вращающимися головками, и сейчас применяемый в видеозаписи. А бытовые, "домашние" магнитофоны, появились у нас сразу после войны.
Используемая сегодня лента из ацетилцеллюлозы, покрытая смесью порошка окиси железа и нитролака, обладает многими достоинствами по сравнению со своими металлическими предшественниками. Во - первых, она позволила снизить скорость движения до нескольких сантиметров в секунду. Во - вторых, можно склеивать отдельные куски записи, то есть монтировать их наподобие кинофильмов. Наконец, на одну ленту можно записать информацию от разных источников.
Сегодня магнитофон, пожалуй, стал наиболее популярной звуковоспроизводящей "мебелью" - моно- и стереомагнитофоны стационарные и переносные, дешевые и дорогие полюбились всем. Они постоянно усовершенствуются, кассеты звучат все дольше, увеличивается число дорожек - в современных студиях звукозаписи работают магнитофоны с десятью и более дорожками.
Особой популярностью пользуются видеомагнитофоны. Для записи изображения служит та же магнитная лента, но была одна трудность при их создании, которую конструкторы успешно преодолели. Дело в том, что если для записи звука достаточно небольшой скорости движения ленты мимо записывающих головок, то для записи изображения скорость должна быть в 300 раз больше, примерно 30 метров в секунду. На заре видеозаписи, где-то в начале пятидесятых годов, пытались протягивать ленту с этой скоростью. Но ничего не получилось. А решение проблемы оказалось очень простым.
В современных видеомагнитофонах вместо того, чтобы быстро тянуть ленту мимо головки, закрепленную на металлическом цилиндре. Лента сравнительно медленно движется вперед, а головки вращаются так, что записывают сигнал не вдоль, а поперек ленты, строки записи ложатся одна рядом с другой. Поэтому ширина магнитной ленты в видеомагнитофонах больше, чем при записи звука.
Сегодня видеомагнитофоны подключают к обычным телевизорам, - пожалуйста, смотрите любой фильм, концерт дома. Очень удобно дистанционное управление, благодаря которому вы управляете работой телевизора и видеоприставки с любого места. А ведь всего каких - нибудь полсотни лет назад это считалось бы фантастикой.
Оказывается, магнитофон можно сделать из самых простых подручных материалов. Например, болгарский техник Божидар Бойчев изготовил его из … доски для резания лука, старой зубной щетки, швейной иглы, булавки и десятка спичек. Правда, понадобились еще старая магнитная головка, динамик с усилителем, моторчик - и, пожалуйста, "магнитофон" действует!
Каких только "профессий" сегодня нет у магнитофона! Среди них довольно экзотические: записанные на пленку тревожные голоса птиц отгоняют пернатых от аэродромов и полей, рык льва отпугивает мелких хищников от ферм в Африке, охотники во Франции используют магнитофоны для выманивания зайцев из нор. А в Австралии "научили" магнитофон ловить рыбу! В воду передается запись звуков, издаваемых кормящейся хамсой. Естественно, тунцы и другие хищники не прочь полакомиться рыбешкой, и устремляются к "акусталюру" - так называется прибор. Остается только организовать лов голодных хищников. Но вот проблема, - а если тунец сыт?
Интересное наблюдение сделали американские психологи и, соответственно, вывод из этого наблюдения. Записав на пленку плач нескольких грудных младенцев, они поочередно давали им послушать записи. Малыши начинали дружно плакать, как только раздавался записанный "чужой" плач. Однако стоило им услышать свой собственный крик, как они быстро успокаивались! Так родилась идея "магнитофонной" няни.
1. "Наоборот".
- бедная - богатая,- для безделья - для дела,
- безобразная - красивая,
- белеющая - чернеющая,
- бесполезная - полезная,
- близкая - далекая,
- дешевая - дорогая,
- жесткая - мягкая,
- своя - чужая,
- большая - крохотная, крошечная, махонькая,
- важный - незначительный, неважный, маловажный,
- вблизи - вдали,
- великанская - карликовая,
- вместе - врозь, отдельно,
- временная - постоянная,
- годная - негодная,
- грязная - чистая,
- мокрая - сухая.
2. "Маятник".
| можно отдохнуть | занимает много места |
| мягко лежать | изнашиваются пружины |
| удобно для тела | скрипит |
| красивая | нужен еще матрац - дорого |
| не дует с пола | можно упасть |
3. "Перевертыши".
В.: Мне мягко лежать, это хорошо?Д.: Потому что уютно.
В.: Мне уютно, это плохо, почему?
Д.: Это плохо, потому что мне не хочется вставать и заниматься делом.
В.: Мне не хочется делать дела, это хорошо, почему?
Д.: Я хорошо отдохну.
В.: Я хорошо отдохну, это плохо, почему?
Д.: Потому что не уберу в доме, и мама будет недовольна.
В.: Мама будет недовольна, это хорошо, почему?
Д.: Она не пойдет на концерт, а останется с нами дома.
В.: Мама не попадет на концерт, это плохо, почему … и т.д.
4. "Один - хорошо, много - плохо".
ОДИН| не страшно спать | тесно |
| можно поговорить и выяснить все вопросы | негигиенично |
| мало места занимает | всем места не хватает |
| тепло спать | нужно спать по очереди |
МНОГО
| можно лечь, когда захочешь | мало свободного места |
| можно даже учиться на кровати | не успевают менять белье |
| никто не мешает ночью | негде погулять |
1. Основная функция - удерживать человека в положении лежа.
Вспомогательные функции - медицинские кровати, каталки, детские кровати - люльки.
2. Подсистема - матрац, спинка, ножки, каркас.
3. Надсистема:
- по месту: находится около человека;
- по назначению: мебель.
4. Прошлое: солома, шкуры, лавки, деревянная рама с тюфяком или периной с занавесями по бокам.
5. Будущее.
5.1. Улучшение имеющегося:
- складная,
- подвесная,
- встроенная,
- матрац имеет такую конструкцию: если у человека болит позвоночник, то он становится жестким,
- многофункциональная: и стул, и диван, и кровать.
5.2. Кровати нет, а ее основная функция выполняется:
- электромагнитное поле: захотел спать, надел специальную пижаму, которая удерживает человека на некотором расстоянии от земли;
- струя воздуха удерживает человека в горизонтальном положении;
- специальная спальня, где сохраняется невесомость: захотел отдохнуть - вошел в нее, и тело приняло удобное для сна положение.
5.3. Функция отпадает:
- человек наделен способностью от рождения отдыхать по мере необходимости, обходясь без кровати, или вообще не отдыхать.
- Кровать должна быть большой, чтобы было удобно, и должна быть маленькой, чтобы занимать много места (складная, двухъярусная, встроенная);
- Кровать должна быть мягкой, чтобы было приятно лежать, и не должна быть мягкой, чтобы не портился позвоночник (специальная конструкция матраца);
- Кровать должна быть высокой, чтобы было тепло, и не должна быть высокой, чтобы было легко укладываться спать (саморегулирующаяся: пока укладываешься - она низко, а потом поднимается);
- Кровать должна быть застелена, чтобы было красиво, и не должна быть застелена, чтобы не тратить на это время (проявляющееся и испаряющееся покрывало: человек встал - оно появилось, а собирается ложиться - оно испарилось).
В сказке Андерсена "Принцесса на горошине" жениться разборчивому принцу на настоящей принцессе помогла обычная кровать. Именно с ее помощью принцесса прошла "тест", придуманный королевой, - почувствовала маленькую горошину, накрытую двадцатью тюфяками да еще двадцатью перинами из гагачьего пуха. Сделав скидку на сказочное преувеличение количества перин и тюфяков, мы все равно понимаем, что в средние века кровать - уже довольно сложное сооружение. Дело в том, что в жилищах того времени - даже во дворцах королей - зимой было весьма прохладно. И отогревались либо у очага, либо в постели. Каменные или земляные полы были холодными, из - под дверей дуло, поэтому стали устраивать ложа на помостах, к которым вели несколько ступенек. На деревянную раму - основу укладывали тюфяки и перины. А с боков кровать на ночь закрывали для сохранения тепла несколькими слоями занавесей. Спускались они со специальной крыши, которая опиралась либо на четыре столбика по краям кровати, либо на высокие спинки, либо крепилась к потолку или стене спальни.
Днем завесы сдвигали или привязывали к столбикам балдахина - так называлось это сооружение, венчавшее кровать. Надо сказать, что на протяжении веков кровати были очень широкими, громоздкими - многоместными. Право на отдельное ложе имели лишь очень высокопоставленные особы. Нередко уважаемый гость удостаивался чести разделить ложе с хозяевами - это был знак особого расположения.
Уже в средние века кровать становится символом семейного благополучия и показателем знатности владельца. Десятки метров легких тканей образовывали "воздушные" завесы. Снаружи их закрывали тяжелые полотнища из бархата и парчи. У дворян белое постельное белье нередко вышивалось, у людей попроще оно было цветным.
Подушки, набитые пером, "изобрели" древние римляне. До этого пользовались подставками под голову. Делали их из всевозможных материалов - дерева, бронзы, слоновой кости, фаянса… В кладовой гробницы фараона Тутанхамона были обнаружены три таких подставки. Одна, вырезанная из слоновой кости, изображает стоящего на коленях мужчину, поднятыми руками поддерживающего выгнутую опору для головы. По бокам подставки лежат львы. Вторая подставка из раскрашенной резной кости напоминает складной табурет. Третий подголовник сделан из синего фаянса с золотой отделкой. И в наше время, кстати, на Востоке распространены именно такие подставки под голову - в жарком климате они дают ощущение прохлады, а также помогают сохранять сложные прически, которыми традиционно украшают себя женщины в Японии и Китае.
Кровати у древних египтян устраивались довольно просто - на деревянную раму, опирающуюся на ножки в виде звериных лап, натягивали веревочные сетки. Были уже и складные, видимо, дорожные. Они состояли из трех частей, скрепленные бронзовыми петлями. Кровати фараона и его приближенных богато украшали позолотой, вырезанными из дерева сценками из жизни, головами зверей.
В античном мире появилась "парадная" кровать - ложе, которое играло особую роль. На нем не только спали, но читали и писали, заключали договоры, пировали, словом, проводили большую часть жизни. Нередко встречались ложа, отлитые целиком из бронзы. Но наряду с ними существовали изобретенные египтянами кровати для сна в виде деревянной рамы, затянутой ременной или веревочной сеткой, либо каменные лежаки. На них укладывали тюфяки, набитые сеном, листьями, клочками шерсти (особенно любили заячью). Кровати попроще застилали овчинами. Подушки предпочитали набивать пером белых гусей. Специально для этого покупали птиц у германских племен!
Начиная с эпохи Возрождения, кровать стали застилать дорогими покрывалами, спинки покрывать резьбой и позолотой, расписывать всевозможными сюжетами на темы семейного благополучия. Интересная кровать хранится в Англии в музее Виктории и Альберта. Спинка изголовья украшена двумя арками и скульптурами (кариатидами) по углам, изножье сделано в виде пяти резных колонок. Стояла она с 1453 по 1765 год в придорожной гостинице "Корона". Поскольку она была шириной 3 метра 40 сантиметров, на нее укладывали сразу по шесть постояльцев! В "Двенадцатой ночи" Шекспира говорится о листе бумаги столь огромном, что им можно было бы покрыть по - видимому эту кровать.
Первое в Древней Руси письменное упоминание о кровати относится к 17 веку. В "Слове о полку Игореве" повествуется, как киевский великий князь Святослав рассказывает о дурном сне: "той ночью, с вечера, одевали меня черным саваном на кровати тисовой".
В архивных записях 17 века сохранилось описание кровати из покоев царевны Софьи: "Рундук (подставка) деревянной о 4-х приступах (ступеньках), прикрыт красками. А на рундуке кроватной из-под резной, на 4-х деревянных пуклях (колоннах), а пукли во птичьих когтях; кругом кровати верхние и исподние подзоры резные, вызолочены; а меж подзоров писано золотом и расцвечено красками". Существовали уже и правила "убора" таких кроватей, стоявших в боярских горницах. На матрац и клавшееся под подушки "зголовье" надевали наволочки рудо - желтого (оранжевого) цвета, а на подушки - пунцового. В самых богатых домах их обшивали серебряными и золотыми кружевами, а внутрь закладывали "духи трав немецких". Прикрывали постель покрывалом из черного китайского атласа с цветной вышивкой.
Такая кровать "новомодного убору" не шла ни в какое сравнение ни с коврами, ни даже с часами. Самые дорогие часы обходились рублей в семьдесят, а кровать оценивалась в сто рублей, постель на ней - в тридцать. Атласное покрывало можно было купить отдельно за три рубля.
В эпоху барокко кровать опять стала видом парадной мебели - во дворцах в анфиладах комнат "на показ" для приема гостей обязательно устраивали парадную спальную комнату с роскошным ложем, на котором никто никогда не спал. Не вставая с не менее роскошных "повседневных" кроватей, знатные дамы встречали гостей, короли занимались государственными делами, принимали придворных - словом, кровать играла немаловажную роль в жизни общества того времени.
Особой изобретательностью отличались французские мебельщики эпохи классицизма. В это время постепенно проходит мода на кровати с колоннами и балдахином, спинки становятся в основном прямоугольными. Появились даже "собственные" названия - например, "Панургово ложе", "церковная кафедра", "ангельская кровать" - с одинаковыми изголовьем и изножьем. В 1789 - 1793 годы входит в моду "патриотическая" кровать. Она украшается пучками прутьев, увенчанными символами свободы.
Ампир породил новую форму кровати, завоевавшую широкую популярность - "кровать -ладью", предназначавшуюся для "облегчения течения жизни". Выдающимся образцом "ладьи для сна" считается кровать императрицы Жозефины, жены Наполеона. Опоры в ногах кровати сделаны из резного позолоченного дерева в виде огромных рогов изобилия, опоры изголовья - в виде тех же рогов, над которыми возвышаются деревянные фигуры лебедей с приподнятыми крыльями. Балдахин в виде овальной рамы, увенчанный орлом, распластавшим крылья, прикреплен к потолку.
Популярна в это время была и короткая элегантная кушетка с высоким, плавно изогнутым изголовьем в виде не то носа гондолы, не то лебединой шеи.
На знаменитом "Портрете мадам Рекамье" художник Франсуа Жерар изобразил такую кушетку, которая получила название "рекамье". Но к началу 19 века проходит время пышных дворцов и их покоев. Растут города, а с их ростом увеличивается число квартир горожан, а также больниц, гостиниц, приютов. Поэтому потребовалось наладить выпуск большого количества недорогих, простых в изготовлении кроватей. Появились завоевавшие широкую популярность к концу прошлого века металлические кровати с пружинящими сетками. Их делали из чугуна, железа, стали, даже из газовых и водопроводных труб. Украшением служили хромированные и никелированные шарики и шары.
В наш век с появлением малогабаритных квартир изобрели диваны - кровати, убираемые на день и занимающие как можно меньше места. Одеяла, сшитые из треугольных или квадратных кусочков разноцветных дешевых тканей - лоскутные одеяла, - появились в сельских избах и домах рабочих в конце прошлого века, когда Россия стала "ситцевой". В это время в народный быт на смену домотканой одежде пришли ситцевые сарафаны, рубашки, платки, занавески - пологи. Вместе с ними появились и вещи, сделанные дома из остатков этих тканей, а иногда и по дешевке купленного лоскута. Создавая такие одеяла, мастерицы проявляли массу вкуса и изобретательности.
дна мебельная фирма в Англии выпустила кровати с нишами для собак. Теперь любители этих животных могут устроить их рядом с собой, но так, чтобы они не мешали.
1. "Наоборот".
- новая - старая,- белая - черная,
- богатая - бедная,
- великанская - карликовая,
- веселая - скучная, тоскливая, мрачная, печальная, угрюмая,
- высокая - низкая,
- гладкая - шероховатая,
- глубокая - мелкая,
- говорливая - молчаливая,
- горячая - холодная,
- громадная - маленькая,
- двигающаяся - неподвижная,
- дорогая - дешевая,
- с достоинствами - с недостатками,
- жаркая - холодная,
- закрытая - открытая,
- изнутри - снаружи,
- красивая - безобразная, уродливая,
- крупная - мелкая,
- легкая - тяжелая,
- новая - старинная,
- огромная - крохотная, маленькая,
- просторная - тесная,
- раскрытая - закрытая,
- расширяющаяся - суживающаяся,
- снаружи - внутри,
- теплая - холодная,
- толстая - тонкая,
- чистая - грязная.
2. "Маятник".
| можно приготовить еду | подгорит |
| сразу накормит много людей | тяжело отмыть |
| крышка не позволяет быстро остыть | еда может "убежать" |
| сохраняет витамины под крышкой | можно обжечься |
| при помощи ручек удобно перемещать | все время крышка теряется. |
3. "Перевертыши".
В.: Я приготовлю сразу много еды, это хорошо, почему?Д.: Потому что можно будет накормить много людей.
В.: Я накормлю много людей, это плохо, почему?
Д.: Потому что люди не будут знать цену хлебу.
В.: Люди не будут знать цену хлебу, это хорошо, почему?
Д.: Потому что не будет голодных, и т.д.
4. "Один - хорошо, много - плохо".
ОДИН
| меньше мыть | может быстро испортиться |
| нужно будет есть по очереди | |
| места мало занимает | может сварить мало еды |
| быстро выйдет из строя |
МНОГО
| одновременно смогут покушать много людей, | много чистящего средства нужно, чтобы их помыть |
| невозможно будет пройти - кругом одни кастрюли |
1. Основная функция - удерживать воду, а также другие предметы и продукты; для приготовления и разогрева пищи.
2. Подсистема: ручки, стенки, дно, крышка.
3. Надсистема:
- по месту: находится около человека;
- по назначению: посуда.
4. Прошлое: углубление в камне, раковины, крупные пустотелые кости и черепа животных, оболочки плодов, горшки из глины, посуда из бамбука, бронзовые, оловянные, медные котлы.
5. Будущее.
5.1.Улучшение имеющегося:
- пригорает пища: дно со специальным покрытием; специальные подставки в кастрюлю;
- отбивается краска: кастрюля из специального материала, который не оббивается;
- готовится мало пищи: кастрюли, которые устанавливаются ярусами друг на друга, и пища в них готовится одновременно;
- пища готовится медленно: кастрюли - скороварки;
- неудачная форма у кастрюли: специальная, по форме приготавливаемой пищи - утятница;
- способ приготовления пищи изменили, придумали мантоварку, чтобы готовить пищу сразу в нескольких ярусах на пару.
1.2. Кастрюли нет, а функция выполняется:
- пища готовится в другой посуде, не приспособленной для этого;
- пища продается в специальной упаковке, которая не боится огня, в ней можно было бы разогреть продукт;
- человек будет обладать такой способностью: поглощать сырую пищу, которая будет в организме превращаться в определенный жидкий продукт.
1.3. Функция отпадает, объекта нет:
- отпадет необходимость в приготовлении пищи: люди будут питаться полуфабрикатами.
- Кастрюля должна быть большой, чтобы можно было приготовить много еды, и должна быть маленькой, чтобы занимать мало места (сборно - разборная);
- Кастрюля должна быть горячей, чтобы пища медленно остывала, и должна быть холодной, чтобы ее было легко взять (внутри кастрюли слой, который сохраняет тепло);
- Кастрюль должно быть много, чтобы приготовить целый обед, и должно быть мало, чтобы экономить чистящее средство (многоярусная кастрюля);
- Дети должны играть с кастрюлями, чтобы познакомиться с ее назначением, и не должны играть, так как с посудой не играют (игрушечные кастрюли).
Какая посуда самая необходимая на кухне? Любая женщина ответит без сомнения: кастрюли и сковородки. Без них не приготовить ни завтрак, ни обед, ни ужин. И появились они в домашнем хозяйстве еще в первобытные времена. Возможно, какая - то хозяйка пролила нечаянно еду в углубление камня, лежащего в костре. Получилось что - то похожее на кашу. Попробовала - вкусно. Позднее люди додумались выдалбливать небольшое плоское углубление - чтобы по краям образовался бортик. А это уже всем известная сковородка, правда, каменная. Видимо, сковороду можно считать древнейшей посудой. Если углубление сделать побольше, получится прародительница кастрюли и тарелки. Такая посуда была "изобретена" еще в каменном веке. Но наряду с ней пользовались и раковинами, крупными пустотелыми костями и черепами животных, оболочками плодов (чтобы нагреть содержимое, в них бросали раскаленные камни).
Настоящий переворот в "посудном деле" произошел с появлением керамики (около 7 тысяч лет назад), когда древние гончары научились придавать мягким кускам глины нужную форму, и узнали, что в огне глина становится твердой как камень. Появились горшки - еще одни предки современной кастрюли. Посуду стали обжигать, позднее изобрели глазурь, которая и позволила использовать глиняные горшки для приготовления пищи на огне. На Руси в зависимости от назначения форма и названия горшков были разными: щаной горшок, кашный горшок, махотка (для варки мяса), корчага (для согревания воды, приготовления пива, медов, браги).
В других странах возникли и такие экзотические виды кухонной посуды, как, например, кастрюли из … бамбука. В них варили рис горные племена Лаоса. Причем, это довольно удобно: за рисом во время варки не надо следить. Как только бамбук обуглится, рис готов. После обеда посуду выбрасывают. Существовали кастрюли из коры - для них использовали уже упоминавшийся способ варки пищи. В костер клали камни, а когда они раскалялись, то их вытаскивали из очага деревянными щипцами и бросали в кастрюлю. Через некоторое время ее содержимое закипало.
И все - таки наибольшее распространение получила металлическая кухонная посуда. С древнейших времен известны бронзовые котлы для варки на огне похлебок и мяса. Их подвешивали, либо ставили на специальные подставки - треножники. В середине века наибольшей любовью на кухне пользовалась медная посуда. Она легче, чем аналогичная утварь из олова, бронзы, чугуна, а, главное, превосходно отвечает требованиям кухни. Она легко переносит высокие температуры и открытый огонь, быстро нагревается, поэтому незаменима и в открытом очаге, и на плите. Медные котлы, сковороды и кастрюли довольно легко чистить и натирать до блеска. Чтобы устранить неприятный привкус, кстати, очень вредный, иногда появлявшийся в пище, изнутри медную посуду покрывали оловом (лудили).
Надо сказать, что отдельных кухонь в средневековых домах не было. В одной из комнат устраивали очаг, эта комната служила и столовой. Рядом, на стойке, размещалась вся кухонная утварь. На полу в треножниках стояли горшки, на этих же треножниках их ставили на огонь. Готовили на открытом огне или в золе - кухонные печи появились лишь в 15 веке. Со временем стали устраивать отдельные кухни и столовые, приготовление пищи становилось все больше профессией - появились повара и кухарки, труд которых нередко сравнивали с искусством.
Интересно, что кажущаяся столь современной кастрюля- скороварка была изобретена довольно давно. В 1675 году 28-летний доктор медицины Дени Папен заметил, что в герметически закрытом сосуде пища быстрее готовится и при этом требует меньше дров. Правда, первая кастрюля - скороварка, которая закрывалась завинчивающейся крышкой, взорвалась - изобретатель и не подозревал, какая мощная сила скрыта в водяном паре. Поэтому Папен придумал устройство, исключающее взрыв - предохранительный клапан.
Однако, несмотря на тщательно проведенные эксперименты, новый метод варки "забыли" почти на 200 лет. И только в конце прошлого века появились вполне пригодные для использования кастрюли - скороварки с предохранительным клапаном, которые были точной копией пароварочных аппаратов Папена.
Статистика сообщает, что наиболее популярны сегодня эмалированные кастрюли. Так, в средней английской семье они составляют 50 % кастрюль, а в итальянской их доля 65 %, а в немецкой и у нас - 70 %.
"Кастрюля на всю жизнь" - так назвали шведские специалисты свое изобретение: трехслойный сосуд для приготовления пищи. Внешняя часть отливается из меди, средняя - из алюминия, внутренняя - из нержавеющей стали. Секрет состоит в том, что медь является наилучшим проводником тепла, алюминий обеспечивает равномерное распределение его по поверхности, а нержавеющая сталь легко чистится. Такая кастрюля обеспечивает равномерный нагрев пищи и практически не изнашивается.
Одна хозяйка из Германии, чья семья состоит из четырех человек, воспользовавшись компьютером, подсчитала, что ей приходится мыть около 12 тысяч тарелок, 8 тысяч чашек, 18 тысяч ножей и вилок, 3 тысячи кастрюль и сковородок. Общий вес посуды, которую ей достается за год перемещать с места на место, достигает 5 тонн.
1. "Наоборот".
- яркий - бледный, тусклый, темный,- новый - старый,
- ясный - мрачный,
- на юге - на севере,
- в шумном месте - в тихом месте,
- ширящийся - сужающийся,
- широкий - узкий,
- шершавый - гладкий,
- чистый - грязный,
- часто встречающийся - редко встречающийся,
- упрощенный - усложненный,
- построенный - разрушенный,
- сухой - мокрый,
- спасенный - погибнувший, разрушенный,
- свой - чужой,
- светлый - темный,
- купленный - проданный,
- полный (людей) - пустой,
- опускает (лифт) поднимает,
- красивый - безобразный,
- изнутри - снаружи,
- дорогой - дешевый,
- громадный - маленький.
2. "Маятник".
| дает тепло, уют | не у всех есть дом |
| спасает от дождя | бывает маленький, а нужен больше |
| можно в тишине заниматься любимым делом | |
| здесь я увижусь с мамой | здесь заставляют заниматься, делать домашнее задание |
3. "Перевертыши".
- В доме можно в тишине заниматься любимым делом, это хорошо, почему?- Потому что можно сделать интересную поделку.
- Можно сделать интересную поделку, это плохо, почему?
- Она может сломаться.
- Поделка сломается, это хорошо, почему?
- Потому что есть возможность потрудиться над чем - нибудь еще.
- Ты сделаешь еще что - то хорошее, это плохо, почему?
- Кому - то это может не понравиться.
1. "Один - хорошо, много - плохо".
ОДИН| люди будут жить вместе | мало места в квартире |
| не обязательно ходить в садик, кто - нибудь присмотрит за ребенком | очередь на кухню, чтобы поесть |
| мои друзья всегда рядом | быстро разрушится, потому что много людей живет |
МНОГО
| у всех просторные квартиры | негде поиграть на улице - везде одни дома |
| можно пригласить много друзей | нет зелени |
| не будет бездомных людей |
1. Основная функция - защита человека от неблагоприятных внешних факторов.
2. Подсистема: стены, пол, двери, лестницы, потолки.
3. Надсистема:
- по месту: находится около человека;
- по назначению: архитектура.
4. Прошлое: пещеры, землянки, шалаши.
5. Будущее.
5.1. Улучшение имеющегося:
- дом маленький - повесить кругом зеркала: это зрительно увеличит помещение;
- нужно часто ремонтировать, это требует затрат - дом-строитель, сам себя ремонтирует;
- в доме должно быть тепло, но батареи выглядят некрасиво - отопительная система спрятана в пол и стены;
- много мебели в квартире, она занимает много места - мебель многофункциональная или встроенная.
5.2. Жилища нет, а его основная функция выполняется:
- человек сам может вокруг себя создавать поле, которое защитит его, если понадобится;
- человек будет реагировать на внешние воздействия таким образом: когда холодно, он перемещается туда, где светит солнце и нет дождя; - одежда будет водо- и холодоустойчивая;
- целые города - комплексы межгалактические, внутри такого комплекса люди и живут;
- подземные бункеры, где живут люди, а на земле - чистый воздух и леса, по которым не ездят машины;
- подводный город на морском дне.
5.3. Функция отпадает, объекта нет:
- планета - дом, друг;
- каждой семье по отдельной планете.
- Окна должны быть большими, чтобы было светло, и должны быть маленькими, чтобы было тепло, и не задувал ветер (стеклянные стены и потолки).
- Дом должен быть большим, чтобы могло жить много людей, и должен быть маленьким, чтобы занимать на земле мало места (высотные дома).
- Дом должен быть, чтобы давать людям кров, и не должен быть, чтобы на земле было много деревьев (подземные и подводные города, межгалактические станции).
- У дома должны быть стены, чтобы было тепло, и не должно быть стен, чтобы был хороший вид из окна, чтобы было больше света.
- Окна должны быть большими, чтобы в доме было много солнца, и не должны быть большими, чтобы не было видно, что делается в доме (тонированные стекла).
- В доме нужно убирать, чтобы был порядок, и не нужно убирать, потому что не хочется и чтобы не уставать (игрушки с магнитами, летающие, управляемые голосом: поиграл - и она сама на место встала).
- Дверь в доме должна быть закрыта, чтобы не пускать чужих и не должна быть закрыта, чтобы могли пройти хозяева (двери нет, стена реагирует на биополе хозяина).
Полторы тысячи лет прошло с тех пор, когда по берегам рек Днепр, Ока, Западная Двина на большой лесной равнине поселились славяне.
Время было беспокойное, жители соседних поселков часто воевали друг с другом, поэтому селились славяне обычно в местах, окруженных крутыми склонами, глубокими оврагами и водоемами, вокруг возводили земляные валы, каналы, рвы, ставили частокол из крепких бревен. Для этого валили дерево, обрубали с него сучья, отесывали, с обоих концов заостряли, а потом обжигали на огне. Затем бревна очень плотно друг к другу врывали глубоко в земле. Это и был частокол, служивший прекрасной преградой для врагов.
А вот каким был дом древних славян: пол на метр углублен в землю, стены сложены из тонких стволов деревьев - жердей, очищенных от веток и коры. Жерди соединены между собой деревянными шипами и связаны для прочности гибкой корой. Крыша тоже из жердей, а на ней - толстый слой соломы.
Внутри такого жилища всегда было прохладно и темно, а в дожди сыро. Окошки, прорубленные в стенах, на ночь и в холода закрывались досками или соломой. В углу - сложенная из камня печь. 0на обогревала дом, на ней же готовили еду. Топилась печь по - черному; это значит, что дымовой трубы не было, и печной дым выходил через окно, двери, отверстия в кровле. Почти все свободное место в доме занимали стол и две - три деревянные лавки. В углу лежало несколько охапок сена, покрытого звериными шкурами - это постель.
Это простейшее жилище, тем не менее, укрывало от непогоды и дикого зверя, позволяло проводить ночи в безопасности.
Шли годы... Жилище наших предков становилось все более удобным для жилья. Но неизменным оставалось то, что оно делалось все также из дерева. В деревянном доме, и вчерашний предок понимал это, жить хорошо, комфортно, человек лучше себя чувствует, лучше думает, лучше мыслит, дольше живет.
Чтобы выжить в сложном мире, наши предки создали систему оберегов, знали ее и руководствовались ею в жизни. Так, во время строительства дома в центр сруба, в землю, пока пола еще нет, вкапывали дерево - березу, дерево оберегающее, символизирующее душу русского человека, саму Русь.
Семья, которая собирается строить свой дом, начинала не с заготовки деревьев, а с освещения земли, выделенной под дом. Молодой хозяин опахивал ту землю, которую ему дали, или обходил, если не имел лошади, по кругу, то есть, замыкал данную ему землю в круг.
Следующим важным условием счастливой жизни в новом доме было брать деревья, из которых хотят строить дом, в полнолуние. Люди говорили, что дерево спокойное в полнолуние. А еще хорошо бы, чтобы были морозы, было холодно. Люди говорили, что в холод дерево спит, ему не так больно, когда его будут рубить. Эти обычаи опираются на глубокое знание законов природы: у дерева, которое брали в мороз и во время полнолуния, сокодвижение замедленное, дом дольше простоит, его хватит и потомкам.
Повсеместно на Руси дома делали из хвойных деревьев - они дольше стояли, в них человеку лучше жить. Это были ель, сосна, лиственница, пихта, кедр. Не брали деревья с аномалиями: вросший камень, необыкновенные дупла, узлы на ветках. Люди считали, что нечистый дух живет в этих деревьях,
Для строительства брали деревья зрелого возраста. В основном деревья рубили, а не спиливали пилой. Когда в морозный день срубали дерево, то капилляры дерева закрывались, как замки, и в месте сруба дерево не впитывало влагу и не заводились в нем насекомые.
Не строили дома из осины, липы, так как осина - трухлявая, а липа - мягкое дерево, идущее на посуду, игрушки.
Но вернемся к нашему молодому хозяину, который срубил деревья на дом. Привозил он эти деревья на землю, которая была обережена с помощью круга, и ждал дня, особого дня, в который начинали все большие великие почины - Дня великих начинаний (14 марта). В этот день и начиналось строительство жилища.
Строили в старину довольно быстро. Интересно то, что любое строение можно было разобрать по частям, а значит, и перевозить с места на место и заменять поврежденное или сгнившее бревно.
Складывались бревна с большим умением, так плотно, что не оставалось ни малейшей скважины для прохода воздуха, и при этом, не употребляя в целом доме ни одного гвоздя, но, скрепляя бревна посредством зубцов в нижнем и зарубок в верхнем, так что зубцы вставлялись в зарубки. А для теплоты бревна обивали мхом, мох клали также под створки дверей и окон. Это называлось "строить избу во мху", а если продавалась изба, не обитая мхом, то такая изба называлась не избою, а срубом.
Особенность русского двора в том, что на дворе сооружалось несколько жилых строений, которые имели общее название - ХОРОМЫ (сени соединялись между собой). Надворные постройки были жилые и служебные (или кладовые). Жилые носили такие названия: ИЗБЫ, ГОРНИЦЫ, ПОВАЛУШИ, СЕННИКИ.
ИЗБА - это общее название жилого строения.
ГОРНИЦА - строение верхнее, надстроенное над нижним, обыкновенно чистое, светлое, служившее для приема гостей.
ПОВАЛУША - кладовая, обыкновенно холодная; в старину здесь были также и жилые покои.
СЕННИК - холодная комната, часто надстроенная над конюшнями и амбарами, служившая летним покоем и необходимая во время свадебных обрядов.
Часто по несколько строений всех этих видов находилось в одном и том же дворе. У простолюдинов, как и много столетий назад, избы были черные, то есть курные, без труб; дым выходил в маленькое волоковое оконце. В этом пространстве жил бедный русский мужик, со своими курами, гусями, свиньями и телками, посреди невыносимой вони. Печь служила логовищем всему семейству. У зажиточных крестьян, кроме изб, были горницы на подклете (подклетом называли нижний этаж, так что говорили: изба на подклете).
Крыша русских домов была деревянная, тесовая или из драни. Было в обычае покрывать сверху кровлю березовой корой от сырости, это придавало ей пестроту, а иногда на кровлю клали землю и дерн в предохранение от пожара.
Очень важной деталью в избе является матица - балка, на которую кладутся доски потолка. В "Слове о полку Игореве" приснился киевскому князю Святославу сон, что рухнула над ним матица, и с того момента начинается раздор в доме, государстве, нарушение и разрушение порядка в мире.
Все дела, которым желали успешного завершения, происходили под матицей. Сватать приходили - под матицу вставали. Колядовщики приходили колядовать - располагались под матицей. Денег приходили просить взаймы - надо под матицу встать, а то ведь не дадут хозяева. Люлечку с новорожденным вешали на крюк, ввинченный в матицу. Тут младенцу безопаснее, лучше, благостнее.
По окраине кровля окаймлялась прорезными гребнями, рубцами, полицами (полица - это выступ в виде карниза). На фронтонах и на стенах делались резные изображения: линейки, листья, травы, зубцы, узоры, птицы. На деревянных зданиях эти украшения были резными. Резьба была старинною принадлежностью славян и до сих пор составляет нарушение украшения изб. На царских теремах резные фигуры наносились золотом и красками. Техника этой резьбы такова: на сосновую доску наносят рисунок, прорезают контуры, выбирают фон, моделируют рельеф при помощи стамески, получая широкоокруглые, ритмические выступы и врезы, затем доску иногда окрашивают в яркие цвета, готовые украшения "нашивают" на бревенчатый сруб, закрывая места стыков, торцы бревен, наличники окон, выступающие концы кровли.
Еще одним образцом плотницкой топорной работы, применявшимся при рубке дома, можно назвать конь - охлупень. Охлупень - это длинное еловое бревно, выкорчеванное с корнем, причем утолщенный конец его вытесывают фигурно в виде головы птицы, оленя или коня, иногда о двумя или тремя головами. Охлупень образует верхнее ребро кровли. Когда тесаные доски кровли настланы, верхние концы их выравнивают и как бы прихлопывают сверху тяжелым бревном, которое своим весом плотно удерживает тесины, скрепляя их наверху. Коньковый конец обрабатывают скупо, стремясь максимально использовать выразительность природной формы, узловатый массив корневища, образующий округлую кряжистую грудь коня, выражает прочность и богатырский размах дома. Дом возвышается над рекой или озером, и смотрит вдаль конь, грудью встречая пургу и холодный дождь. Таких "коней" можно встретить и сегодня на севере над сараем, конюшней, крыльцом дома.
Особенность русского быта - любовь к свету, поэтому в крестьянском доме было много окон. В простых русских избах окна были волоковые для пропуска дыма. Оно получалось простым выпиливанием куска одного из бревен, составляющих стену. Волоковое окно представляло собой длинную четырехугольную щель, вытянутую горизонтально. Оно закрывалось деревянной задвижкой - волоколью, от которой и возникло его название. По надобности на эти отверстия натягивали кожу; вообще они в бедных избах были очень малы для сохранения тепла, и когда их закрывали, то в избе среди бела дня било почти темно.
В зажиточных домах окна делались большие и малые. Первые назывались красные, последние были по фигуре своей продолговатые и узкие. Изнутри окна заслонялись втулками, обитыми красною материей, а с наружной стороны - железными ставнями. Вместо стекол употребляли чаще слюду, которая вставлялась в окно широкими и тонкими кусками. Слюду расписывали красками, фигурами птиц, зверей, травами, листьями. Стекла было мало в употреблении: до открытия стеклянных фабрик в России стекло доставлялось из - за границы.
Большие, или красные, окна назывались КОСЯЩАТЫМИ - эпитет, столь часто употребляемый в народной поэзии. Косящатое - то есть сделанное из деревянных колод, косяков, верхней притолоки и нижней доски подоконника. В колоду вставлялась деревянная рама, к которой прикреплялись слюдяные окончины. Они почти не пропускали света, но в песнях и сказках назывались обязательно хрустальными. Важной составной частью косящатого окна были наличники: они закрывали щели между стеной и колодой и обязательно покрывались орнаментом. Верхний наличник - кокошник - в центре обязательно нес изображение солнца. Справа и слева от него располагались изображения богинь, оберегающих дом от нечистой силы. Боковые наличники - полотенца также покрывались орнаментом, обычно связанным с символикой земли и воды. Весь орнамент окна представлял собой единый комплекс, имевший большое ритуально - охранительное значение.
Потолки в деревянных зданиях были плоские и назывались ПОДВОЛОКАМИ; их часто обивали крашеным тесом. Полы делались из так называемого дубового кирпича, стены, как и потолки, обивались красным тесом. Сверх теса богатые обивали стены красной кожей, а люди более бедные - рогожами. В 17 веке начали расписывать потолки и своды, а иногда и стены. Печи делались муравленые (покрытые глазурью - муравой), зеленые, совершенно круглой или четырехугольной формы, с железными заслонами, часто топка делалась в подклете, а в верхний этаж проводились нагревательные трубы.
Двери делались деревянные, столярной работы, на железных крюках или на медных луженых жиковинах (петлях), под которые подкладывали красное сукно. Двери были так малы и узки, что в них едва можно было пройти. Особое место у двери - порог. Старые женщины не разрешают малым детям влезать в избу через окно - потащит нечисть в избу, так как у окна порога нет. А у двери есть порог. И до сих пор в деревне старые женщины, входя в дом, даже если у них сухие и чистые ноги, подбегает к двери и, встав на порог, очищают свои ноги - отряхивают прах мира внешнего. А когда идет в гости, в чужой дом, то порог перешагнуть тогда надо, чтобы показать хозяевам дома, что ты с чистыми намерениями, с легким сердцем, с добром идешь через порог. Говорят, нельзя сидеть на пороге - ум забудешь. Но если кто - то когда - нибудь садился на порог дома, то знает, что окна и дверь создают такой сквозняк, что и немудрено заболеть. Может, от того и пошло такое поверье, что на пороге сидеть - память потерять, можно заболеть, в жару человек окажется, в болезни. Интересно порог связан с обрядом передачи функции хозяйки от состарившейся женщины к более молодой. Они обе произносили клятву служения дому, семье, а потом передавали ключи от хозяйства - лицом в дом. Молодых, когда встречают от венца, то стелют на пороге шубу - мех всегда к богатству - и смотрят, кто первый шагнет. Кто шагнет, тот верховодить в семье будет.
Перед входом в дом стояло крыльцо. В низких одноэтажных избах вместо крыльца со ступенями был деревянный помост, называемый ПРЕДМОСТЬЕМ. В простых деревянных домах оно огораживалось только перилами. В богатых домах крыльца делались с кувшинообразными колоннами и покрывались остроконечными кровлями. Вход в нижний этаж чаще всего был через особую от крыльца дверь или изнутри: ступени крыльца обыкновенно вели на террасу, называемую РУНДУКОМ, и огораживались балясами.
Для хранения домашнего имущества строились клети, каждая стояла на подклете. В подклетах ставились на хранение сани, каптаны, колымаги, дровни. Наверху были кладовые; в одних хранились принадлежности для езды: седла, попоны, войлоки, узды; в других - оружие: пищали, ручницы, луки, рогатины, сабли; в третьих - все, относящееся к столовой утвари; в четвертых - одежда.
Таких долгостроев, как у нас сейчас, раньше не водилось Обычно, если на Покров (осенью) свадьба, к следующему Покрову полагалось войти в новый дом. Тем более что в молодой семье к тому времени мог появиться малыш. И очень хорошо было - войти в новый дом с новорожденным. Но за такое короткое время построить в одиночку трудно. Был замечательный обычаи, который живет в некоторых регионах и доселе, - обычай общей помощи: братчины, помощи, толока, то есть общей работы. Во время короткого отдыха, между общими обязательными делами (посевной, уборочной) все знали, что нужно помочь соседу. Это была не просто помощь. Расплачивались за помощь: во - первых, взаимной работой, помощью; во - вторых, накрывали столы, ставили угощение; а кульминационным моментом был общий праздник, когда поели, попили, а дальше пошли песни, хороводы, обсуждение проблем зрелыми людьми, рассматривание молодежи - то есть праздник для всех. Этого дня ждали соседи и с радостью шли помогать, а труд никогда не был для человека чем - то страшным - это была норма жизни, люди умели трудиться, и звали соседей на помощь, и часто очень дом был построен в означенные сроки, и молодая семья переходила жить в новый, построенный за год дом. И входили молодые, вперед себя скотинку какую - то пуская, потом - люди за ними, которые дары несли и садились за общий стол уже в избе, под крышей. Первый поклон всегда образам, второй поклон - печке (земному воплощению бога - солнца), а третий поклон - хозяевам. Теперь в этом доме можно жить - все здесь сделано по правилам, с учетом всего понимания мира.
Здесь еще хочется отметить вот что. Люди уважительно относились и друг к другу, и к живой природе. Построив дом, люди обычно усадьбу свою обсаживали деревьями. Здесь можно выделить две причины. Трудно сказать, какая из них самая важная. Одна причина: живые деревья вокруг дома - это энергетический заслон, экран, который создавал благоприятный климат вокруг дома и в самом доме. А вторая причина - чисто практическая; если случался пожар, и горел твой дом, то живой заслон, живые деревья вокруг не давали сгореть соседним домам. Прибегали люди на горе, на пожар, помогали вытащить ребятишек, имущество и знали, что деревья остановят пожар, и огонь на их дома не перекинется. Тем самым каждый думал не только о себе, но и о тех, кто жил рядом. Так устраивался мир, так устраивалось общество, так устраивались взаимоотношения людей в этом мире.
Живой мир древней Руси в основном был деревянным. Великая Деревянная Русь. Многие историки считают, что Русь и выжила потому, что была деревянная. Частые войны, набеги, неразберихи - все это приводило к тому, что горели жилища людей. Но уходил враг, и быстро деревянный дом возникал снова. Было мирное время - жилища были более художественными, более интересными, более сложными, белее украшенными, а во времена сложные, опасные и дом, и его украшения были проще. Так выживала и выжила славянская Русь.
Литература:
1. Альтшуллер Г.С. И тут появился изобретатель. - М., Детская литература, 1984 г. - 243 с.2. Гафитуллин М.С. Развитие творческого воображения.\ Из опыта работы со школьниками начальных классов. Программа уроков по курсу РТВ для 2 - 3 классов начальной школы, 1 год обучения.
3. Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников. - Ульяновск, 1999 г. - 40 с.
4. Зиновкина М.М., Подкатилин А.В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления. - М., 1997 г.. - 174 с. 5. Костомаров Н.И., Забелин И.Е. О жизни, быте и нравах русского народа. - М., Просвещение, АО "Учебная литература". - 576 с.
6. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., АЗЪ, 1993 г.
7. Певзнер Л.Х. Ресурсы: решение исследовательских задач. - Свердловск, 1989 г.. - 40 с.
8. Попова С.Н. Просто о простом. - М., Совъяж БЕВО, 1994 г. - 136 с.
9. Программа воспитания, обучения дошкольников и формирования у них диалектического способа мышления. \ сост. Н.И. Ардашева, И.Я. Гуткович, Т.А. Сидорчук, О.Н. Тарасова. - Ульяновск, 1995 г. - 67 с.
10. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. - Ульяновск, 1996 г. - 152 с.
11. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. - Обнинск, ООО "Росток", 1998 г. - 64 с.
12. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми дошкольного возраста. - Ульяновск, 1990 г. - 54 с.
13. Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников. \ т. 3. - Обнинск, 1997 г. - 264 с.
14. Страунинг А.М. Задачи вокруг нас. О системах и противоречиях в окружающем мире. - Обнинск, 1997 г. - 11 с.
15. Хоменко Н.Н. "Счастливого плавания в мире противоречий".
вверх