СТАНДАРТЫ НА ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ РТВ-ТРИЗ-ТРТЛ

4. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

· Цели и задачи ТРИЗ-образования.

Основными целями ТРИЗ-образования является развитие творческих способностей; активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; формирование качеств творческой личности.

При этом должны быть решены следующие задачи:

• предлагаемые программы обучения должны включать основные разделы теории Г.С. Альтшуллера;

• при построении курсов обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся;

• необходимо отслеживать следующие линии проведения занятий: развитие ассоциативно-образного, системного и диалектического мышления; изучение и применение методики решения творческих задач; формирование навыков исследовательской деятельности;

• задания, упражнения, задачи, предлагаемые учащимся должны отражать возможно больший спектр областей человеческой деятельности; необходимо формировать интерес к творчеству в самых разных областях;

• в процессе обучения необходимо знакомить учащихся с биографиями выдающихся творческих личностей, при этом основное внимание необходимо уделять качествам творческой личности;

• программы обучения должны включать разделы, посвященные ТРТЛ и ЖСТЛ; одной из главных целей этих занятий должно стать формирование у учащихся Достойной Цели.

· ТРИЗ и РТВ как инструмент дополнения и изменения традиционных дисциплин.

На сегодняшний день применение методов ТРИЗ и РТВ в педагогике включается три основных направления разработок:

1. дополнение и изменение традиционных дисциплин;
2. создание новых технологий обучения на основе ТРИЗ-РТВ;
3. разработки в области теории творческого мышления.

Первое направление разработок представлено сборниками творческих задач, интегрированными курсами с элементами ТРИЗ и РТВ, разработками отдельных тем и занятий по различным дисциплинам с применением методов ТРИЗ и РТВ и т.д. Стандарт на использование методов ТРИЗ и РТВ для дополнения и изменения традиционных дисциплин должен, прежде всего, отражать, как предлагаемые методы могут использоваться для развития мышления в ходе изучения различных предметов.

Методы ТРИЗ и РТВ не просто делают занятия более разнообразными, не только стимулируют интерес к изучаемому предмету. На основе ТРИЗ можно формировать единую научную, системную, диалектически развивающуюся картину мира. В ТРИЗ выявлены законы развития технических систем, эти законы преимущественно являются универсальными законами развития систем. Одной из важных и сложных проблем системы образования является не согласованность отдельных дисциплин, изучаемых в школе или ВУЗе. Разработка интегрированных курсов на основе ТРИЗ может помочь в решении этой проблемы. Для решения изобретательских задач часто необходимо использовать приемы, эффекты, понятия не только той дисциплины, в которой рассматривается проблемная ситуация. А приемы и методы, с помощью которых ведется поиск решения, едины для открытых задач из любой области науки. Таким образом, при решении открытых задач, при изучении и использовании инструментов решения межпредметные связи становятся понятными, очевидными, используются учащимися как инструмент для изучения и исследования.

Часто применение методов ТРИЗ делает необходимым пересмотр содержания, изменение последовательности изучения отдельных тем или разделов с целью выявления общий правил, принципов, закономерностей, по которым развиваются изучаемые системы (законы эволюции для биологических систем; закономерности развития языка для лингвистических систем; законы развития общества для исторических систем и т.д.). Такой подход дает возможность добиваться глубокого понимания изучаемых понятий, процессов, явлений. При этом необходимо отслеживать эффективность такого обучения, ориентируясь на стандарты образования по изучаемым дисциплинам. Как правило, применение методов ТРИЗ значительно повышает эффективность обучения, но есть опасность пропустить какие-либо информационные блоки, конкретный фактический материал.

Еще один немаловажный аспект применения методов ТРИЗ и РТВ для изменения и дополнения традиционных дисциплин - это использование технологии ведения исследовательской работы, разработанные в ТРИЗ. Технология ведения картотек, принципы постановки проблем, системный анализ изучаемых объектов, процессов, явлений, выявление закономерностей в развитии систем, функциональный подход в решении возникающих задач - эти принципы исследовательской работы и их инструментальная разработка делают исследовательскую работу доступной детям достаточно раннего возраста. Кроме того, такой подход дает возможность успешно обучать методам исследовательской работы, проводить такую работу как при изучении отдельных дисциплин, так и на междисциплинарном уровне.

· Применение ТРИЗ и РТВ для создания новых технологий обучения.

Теория решения изобретательских задач - это успешно применяемая, дающая высокие результаты технология мышления. Вполне естественно, что для изучения этой технологии необходимы новые, результативные и успешные технологии обучения. Для создания таких технологий необходимо применить методы ТРИЗ к имеющимся методам обучения, проанализировав результаты их применения. Педагогическая наука имеет многовековую историю. В ней заключен богатый опыт проб и ошибок, на основе которых можно делать прогноз о результатах обучения и воспитания. Ведь именно так создавалась ТРИЗ, на основе системного анализа патентного фонда, фонда изобретений. В педагогике созданы многочисленные методы, приемы и правила обучения. Применение ТРИЗ позволяет на основе имеющихся систем построить новые, устраняющие недостатки предыдущих, наиболее успешно достигающих поставленных целей.

· Содержание ТРИЗ-образования.

"Наиболее значимые для человека задачи - это стать самим собой (сформировать себя как личность), остаться самим собой (невзирая на мешающие воздействия) и уметь поддерживать себя в трудных состояниях. Для того, чтобы самоактуализироваться, стать лучшим из того, чем ты способен стать, необходимо мужество. Надо осмелиться полностью отдаться чему-либо, погрузиться во что-то без остатка, преодолев позерство и желание защиты и свою застенчивость, переживать свои порывы без самокритики. Сделав окончательный выбор, принимать решения и брать на себя ответственность. Прислушиваться к самому себе (а не только к папе, маме, учителю и авторитету). Дать возможность проявиться своей индивидуальности, то есть реализовать свои возможности полностью в каждый данный момент" (Р.М. Грановская "Элементы практической психологии", СПб, "Свет", 1997 г., стр. 275).

Творческая деятельность позволяет в полной мере раскрыть природные способности, найти свое место в жизни, ставить значимые цели и достигать их. Раннее начало занятий по развитию творческих способностей делает все последующее обучение в школе и ВУЗе осознанным, выбор профессионального пути неслучайным, обдуманным, вырабатывает потребность в творческой и исследовательской работе. Теория Г.С. Альтшуллера принципиально отличается от многих других теорий и технологий развития творческих способностей тем, что содержит инструменты для формирования управляемого воображения, творческого, "ТРИЗовского" мышления. (Теория решения изобретательских задач развивалась поэтапно. На этапе создания алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ) Г.С. Альтшуллер ввел термин "АРИЗное" мышление. В дальнейшем при создании ТРИЗ изменилась терминология и расширилось само понятие).

"Аризное мышление только сейчас начинает становиться объектом изучения. Можно отметить лишь некоторые его особенности:

Обычное изобретательское мышление	АРИЗное мышление
1. Тенденция к облегчению, упрощению требований задачи.	1. Тенденция к утяжелению, усложнению требований задачи.
2. Тенденция к уклонению от "диких" ходов.	2. Стремление идти по пути увеличивающейся "дикости".
3. Зрительное представление об объекте нечеткое и привязанное к объекту-прототипу.	3. Зрительное представление об объекте четкое и привязанное к объекту – ИКР.
4. Представление об объекте "плоское".	4. Представление об объекте "объемное": виден не только объект, одновременно просматриваются его подсистемы и надсистема, в которую он входит.
5. Представление об объекте "сиюминутное".	5. Объект виден в историческом движении: каким он был вчера, какой он сейчас, каким он должен стать завтра (если сохранить линию развития).
6. Представление об объекте "жесткое".	6. Представление об объекте "пластичное", легко поддающееся сильным изменениям – в пространстве и во времени.
7. Память подсказывает близкие (и потому) слабые аналогии.	7. Память подсказывает далекие (и потому) сильные аналогии, причем запас информации постоянно пополняется за счет собираемых принципов, приемов и т.д.
8. С годами усиливается барьер специализации.	8. Барьер специализации постепенно разрушается.
9. Степень управляемости мышления не повышается.	9. Мышление становится все более управляемым: изобретатель видит ход мышления как бы со стороны, легко управляет процессом мышления (например без затруднений отвлекается от "напрашивающихся" вариантов, легко выполняет мысленные эксперименты и т.д.).

Таковы некоторые черты АРИЗного мышления. Конечно, порознь они встречаются и у обычного изобретателя. Но приобретаются они поздно - теряется лучшее для творчества время, а главное - сила этих качеств в ансамбле намного больше, чем порознь" (Г.С. Альтшуллер "Алгоритм изобретения", "Московский рабочий", 1973 г., стр. 282 - 284).

Безусловно, все перечисленные качества мышления относятся не только к изобретателям, а к творческому мышлению вообще.

"100-150 лет назад резко увеличились темпы развития науки, началась научная революция, показавшая, что мир неограниченно познаваем. Одновременно разворачивалась и революция техническая, утвердившая, что мир неограниченно изменяем. Эти революции вызвали бурное развитие производства и закономерно примели к великим социальным переменам. Ныне происходит космическая революция, несущая новое понимание мира, в котором мы живем: мир этот может быть расширен до самых далеких звезд.

Рабочий инструмент этих титанических революций - творческое мышление. Но, как ни парадоксально, само творческое мышление, его технология, принцип действия не претерпели качественных изменений. Считалось и до сих пор считается, что есть люди, от рождения наделенные способностью к творчеству. Эти люди упорно размышляют над той или иной задачей, и внезапно приходит озарение (вдохновение, осенение и т.д.), возникает новая идея. Невозможно раскрыть механизм этого процесса, научиться им управлять, сделать его доступным всем ( хотя нет сколько-нибудь надежных критериев этих способностей) и создавать для них благоприятные условия (ясного представления о таких условиях тоже нет)…

Такой взгляд на творчество поразительно устойчив. Он господствует и по сей день. Поправки имеют часто косметический характер: вместо "вдохновения" вели более респектабельный термин "инсайт", вместо открытого признания непознаваемости творчества уклончиво говорят о сложных процессах в подсознании…

Суть ТРИЗ в том, что она принципиально меняет технологию производства новых технических идей. Вместо перебора вариантов ТРИЗ предлагает мыслительные действия, опирающиеся на знание законов развития технических систем. Мир творчества становится неограниченно управляемым и потому может быть неограниченно расширен. Творческая революция по своему значению, по-видимому, не уступает революциям научной, технической, космической" (Г. С. Альтшуллер "Найти идею", Новосибирск, "Наука", 1991 г., стр. 186-187).

На наших глазах в последние годы происходит революция информационная. Мир вокруг меняется так быстро, что знания актуальные сегодня завтра безнадежно устаревают. Важнейшим качеством становится способность адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, успешно решать возникающие задачи, при возрастающем дефиците времени. Мир становится бесконечно динамичным, познаваемым и изменяемым с помощью управляемого мышления.

2. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Одной из главных целей подготовки данного стандарта является обозначение результатов применения методов ТРИЗ и РТВ в обучении. Ниже приводятся требования к уровню подготовки учащихся, на которые необходимо ориентироваться при подготовке программ, проведении занятий по ТРИЗ и РТВ. На сегодняшний день существует достаточно много различных программ обучения ТРИЗ и РТВ, все они имеют свои особенности, свои преимущества и недостатки. Формулировка единых требований позволит преподавателям во-первых, разобраться в предлагаемых пособиях, программах, семинарах; во-вторых, отслеживать результаты проводимых занятий и прогнозировать их возможные недостатки; и в-третьих увидеть достижения разных школ ТРИЗ, успехи учеников и преподавателей.

Требования составлены по окончании того или иного периода обучения и могут варьировать внутри данного периода. Безусловно, эти требования не должны ограничивать ни преподавателей, ни учащихся. Напротив, это ступеньки, по которым каждый педагог может вести своих учеников так, как ему подскажет опыт, позволят способности и поможет дар творческого полета.

Дошкольное образование.

Для дошкольников достаточно сложно выделить обязательные требования к уровню их подготовки для успешной работы по курсам РТВ и ТРИЗ. Основная задача любых занятий в этом возрасте развитие всех высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, речи). Применение методов ТРИЗ и РТВ позволяет, учитывая особенности детского допонятийного мышления, формировать системную картину мира, логическое мышление, дает возможность учить видеть противоречия, пользоваться мини-алгоритмами.

Младшая школа.

Системное и ассоциативно-образное мышление.

• применять знания о системах, их свойствах и функциях для описания различных объектов;

• использовать знания о свойствах и функциях систем для решения простых изобретательских задач;

• устанавливать взаимосвязи между различными системами;

• выявлять различные свойства систем в различных взаимодействиях и надсистемах;

• прогнозировать изменения систем во времени (линия прошлое - настоящее - будущее).

• определять, что и как можно узнать о системе.

• работать с различными видами информации;

Развитие воображения.

• использовать различные методы ля сочинения сказок.

• получать фантастические идеи различными способами;

• изменять свойства, функции, структуру систем с помощью приемов фантазирования;

• применять приемы фантазирования для решения простых изобретательских задач.

Методика решения задач.

• выделять и формулировать противоречия;

• выделять противоречивые свойства; находить часть системы, в которой возникло противоречие; выделять взаимосвязи и взаимодействия, вызывающие противоречие;

• формулировать идеальное решение;

• мобилизовать ресурсы;

• прогнозировать последствия предлагаемых изменений.

• решать простые изобретательские задачи по схеме;

• подбирать информацию для учебных задач;

• формулировать задачи.

• объяснять различные явления с помощь ММЧ (строить модели систем, взаимодействий, изменения свойств и функций.)

Законы развития систем.

ТРТЛ

Средняя школа.

Системное и ассоциативно-образное мышление.

Развитие воображение.

Методика решения задач.

Законы развития систем.

ТРТЛ.

Старшая школа.

Системное и ассоциативно-образное мышление.

Развитие воображение.

Методика решения задач.

Законы развития систем.

ТРТЛ.

Студенты.

Системное и ассоциативно-образное мышление.

Развитие воображение.

Методика решения задач.

Законы развития систем.

ТРТЛ.

4. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Цели диагностики развития творческих способностей:

1. Определение исходного уровня творческих способностей (выбор соответствующих разделов курсов РТВ и ТРИЗ для изучения);
2. Коррекция проводимых занятий (оценка уровня сформированности необходимых качеств мышления);
3. Диагностика одаренных детей;
4. Определение структуры способностей.

Важно определить что такое творческие способности.

По определению Р.М.Грановской "способности - это врожденная высокая обучаемость при низкой биологической цене напряжения организма" (Р.М. Грановская "Элементы практической психологии", СПб, "Свет", 1997 г., стр.

Творческие способности - это целый комплекс психологических качеств, поэтому удобнее рассмотреть работу целостной психики как оперирование знаниями. " В этом процессе можно выделить приобретение знаний, применение знаний, преобразование знаний и также сохранение знаний.

Способность к применению знаний можно отождествлять с интеллектом, как способностью решать задачи на основе имеющихся знаний. Обучаемость характеризует систему приобретения знаний, а креативность (общая творческая способность) - процесс преобразования знаний (с ним связаны воображение, фантазия, порождение гипотез и т.д.) ("Основы психодиагностики", под общей редакцией А. Г. Шмелева, "Феникс", Ростов-на-Дону, 1996 г.).

Применение ТРИЗ и РТВ позволяет развивать умственные способности (мышление) в целом. Для успешной работы необходимо проводить диагностику и обучаемости, и интеллекта, и креативности. В данном разделе речь идет об одном направлении диагностики мышления - диагностике развития творческих способностей (креативности).

"Концепция креативности как универсальной творческой способности приобрела популярность после работ Дж. Гилфорда. Он выделяет следующие параметры креативности:

1. Способность к обнаружению и постановке проблем.
2. Способность к генерированию большого числа идей.
3. Гибкость - способность к генерированию разнообразных идей.
4. Оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно.
5. Способность усовершенствовать объект, добавляя детали.
6. Способность решать проблемы, т.е. к анализу и синтезу.

Существуют ли надежные методы диагностики креативности?

Обратимся к специальной литературе.

"Опыт применения тестов Торренса показывает, что влияние характеристик группы, на которой получены нормы, очень велико и перенос норм с выборки стандартизации на другую (пусть аналогичную) выборку дает большие ошибки, а зачастую просто невозможен.

Перенос Дж. Гилфордом, Е.П. Торансом и их последователями тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креативности привело к тому, что тесты креативности попросту диагностирует IQ как и обычные тесты интеллекта (с поправкой на "шумы", создаваемые специфической экспериментальной процедурой)".

Проблемой диагностики общей умственной одаренности занимались многие известные психологи (такие, как Векслер, Ровен, Тейлор, Бине и Симон, Выготский и др.). Их методики позволяют надежно диагностировать уровень интеллекта, различные виды памяти (зрительную, образную, ассоциативную и др.), когнитивный (познавательный) стиль, развитие речи, развитие отдельных мыслительных операций (сравнение, классификация и др.) .

Для диагностики развития творческих способностей необходимы методики, надежно диагностирующие отдельные параметры креативности, при этом необходимо учитывать, что общая умственная одаренность есть не простая сумма отдельных параметров, а функционирование единого комплекса психических процессов. Важно учитывать и возрастные психологические особенности.

"Существуют такие виды умственной деятельности, которые по своему существу являются функцией возраста, относительно независимые от умственной одаренности; но существуют и другие виды умственной деятельности, которые определяются исключительно степенью развития ума, независимо от того, в каком возрасте эта степень была достигнута" ("Основы психодиагностики", под общей редакцией А. Г. Шмелева, "Феникс", Ростов-на-Дону, 1996 г.).

В задачи данного раздела входит определение критериев, которые должны соответствовать методики диагностики развития творческих способностей. В решении этой задачи наиболее перспективным представляется следующий подход. Методы развития творческих способностей, разработанные в ТРИЗ, основаны на закономерностях развития мышления. Эти закономерности должны стать основой для разработки методов диагностики развития творческих способностей.

"Творчество - сложный процесс, закономерности которого многообразны и трудноуловимы. Но специфика изобретательского творчества в известной степени упрощает задачу исследователя. Результаты творчества в искусстве зависят не только от объективной реальности, которую отражает произведение искусства, но и от мировоззрения автора, его эстетических идеалов и от многих даже случайных причин. Изобретательское же творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам" (Г. С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро "О психологии изобретательского творчества, журнал "Вопросы психологии", 1956 г.).

Исходя из вышеперечисленных требований, можно сформулировать критерии для методов диагностики развития творческих способностей.

Технология диагностики должна включать:

I.

1. Методики, позволяющие оценить уровень сформированности определенный качеств мышления у целой группы людей в ограниченные сроки (определение исходного уровня способностей, коррекция проводимых курсов) - стандартизированные количественные тесты.

2. Индивидуализированные качественные методы, позволяющие определить структуру способностей конкретного человека, выделить группу одаренных детей.

II. Для 1-й группы методов существуют определенные параметры, которым должны соответствовать разработанные тесты. Это валидность (соответствие теста измеряемому признаку), надежность (защита от случайности), репрезентативность (то, насколько выборка стандартизации позволяет применять тест на широкой популяции).

III. Для 2-й группы методов необходимо определить условия, в которых можно обеспечить максимально индивидуальный подход в исследовании развития творческих способностей. Это такие условия, как:

• неограниченное время выполнения заданий;
• индивидуальный подход в оценке результатов;
• минимальное влияние соревновательности при проведении диагностики;
• желательно, чтобы исследования творческих способностей проводилось в обычной жизненной ситуации, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету заданий.

IV. Методы диагностики творческих способностей должны учитывать возрастные особенности испытуемых (например, допонятийное мышление детей 3-7 лет характеризуется нечувствительностью к противоречиям, что отнюдь не свидетельствует об отсутствии креативности у этой категории испытуемых).

13 Aug 2000