НЕСКОЛЬКО ЗАМЕЧАНИЙ О ПРЕПОДАВАНИИ ТРИЗ

ЗАМЕЧАНИЕ 5: ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

Данные замечания написаны на основании многолетнего опыта преподавания ТРИЗ в Днепропетровском народном университете научно-технического творчества (на общественных началах), центра методологии творчества "Вектор" и в средней школе - на профессиональной основе. Использован также опыт других преподавателей, переданный, в основном, при личном общении.

Первые три раздела рассчитаны на широкий круг читателей, последующие - на людей, имеющих некоторую подготовку, поэтому многие моменты даны в расчете на знание основных положений ТРИЗ и принятой терминологии.

Замечания несколько фрагментарны, приближены к тезисам, но отражают основные воззрения автора по данному вопросу. Местами они имеют оттенок утрирования, но только чтобы оттенить основную мысль - поскорее перейти в область практических действий.

ЗАМЕЧАНИЕ 1 (вместо вступления)

Начнем с простого вопроса: "А зачем нужен ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) в школе? Или в вузе?". Там что - мало предметов? Или мал их объем?

Тем более, что изобретательство - это творчество в технике. А как это может помочь будущему экономисту? Или психологу? А воспитателю детского сада?

Первоначальное интуитивное осознание необходимости введения ТРИЗ в программы учебных заведений перешло в уверенность после одного эпизода. В начале моей школьной деятельности случайно на уроке возник вопрос к ученикам: "А зачем вы учитесь?" И этот простой вопрос поверг их (школьников 10 класса) в недоумение, а затем возник вопрос: "Действительно, а зачем?"

Ответы были самые разные. От примитивно-совковых: "А все учатся! Так надо!" вначале до прагматически-глубокомысленных "Чтобы деньги зарабатывать!" Поиск ответа затянулся почти на целый урок.

Аналогичная ситуация повторилась и в других группах. И в конце концов, после долгих споров, криков и озарений все приходили к выводу: "Учиться надо, чтобы заняться интересной работой - т.е. работой творческой!" Но как стать Творцом - человеком, умеющим решать Творческие Задачи? Разве это возможно?

Возникает необходимость в обучении творчеству. А как ему учить?

Школа и вуз знают один путь - увеличение объема преподавания предметов: путем введения все более тонких нюансов, причем без учета наклонностей и интересов учащихся (сравните школьные учебники 20-30-летней давности и нынешние). Расчет примитивен до незыблемости - чем больше объем знаний по данному предмету, тем больше шансов на интуитивное возникновение творческих начал у обучаемого.

Но достигается обратный результат. "Объедание" знаниями у одних учащихся ничего, кроме стойкого на всю жизнь отвращения к ним, не вызывает. Других же приучает к бездумному "глотанию" всего подряд и такому же механическому отторжению ("Это надо взрослым - пусть радуются! А мне не надо!"). И только небольшая часть, находя свою "золотую середину", оправдывает расчет системы образования. Но как труден этот поиск! И как их мало!

В результате система образования выпускает, в основном, либо неучей, не обладающих основами знаний, либо равнодушных потребителей "пережеванного", у которых любая перестановка слов в заученной схеме вызывает оторопь, близкую к шоку.

Ведь идеальный ученик или студент сидит смирно, чинно глядит на преподавателя, учит строго "от сих до сих" и не задает лишних, т.е. вне программы, вопросов.

Главное - в результате такого обучения эффективно искореняются любознательность и инициатива и, в итоге, давятся любые творческие начала.

Имеются, конечно, приятные исключения и, к счастью, с каждым годом все больше и больше. Творческие веяния и начала проникают в систему образования. Авторские классы и школы, лицеи и т.д. - все это ростки новой системы образования, где одной из задач является развитие творческих начал учащегося. Но как учить творчеству? Нет такого курса! Тут на помощь приходит ТРИЗ - единственный пока курс (или предмет), изучение которого осознанно и целенаправленно включает развитие творческих начал. ТРИЗ, фактически, частный случай Общей Теории Творчества (или Эвристики - науки, изучающей методы решения творческих задач) - Теория Технического Творчества. Но в наше время, учитывая общее направление развития нашей цивилизации, отделить технику от других отраслей человеческих знаний невозможно (вспомним современные эстраду, спорт или медицину). К тому же бурно развивающийся раздел "ТРИЗ плюс... (экономика, спорт и т.д.)" совместно с разделом РТВ (Развитие Творческого Воображения) дает возможность эффективно обучать творчеству на основе ТРИЗ, независимо от профессиональной ориентации обучаемого в дальнейшем.

Попробуем представить в первом приближении недалекое (надеюсь) будущее системы образования. Идет интенсивная подготовка и переподготовка учителей и преподавателей (даже доцентов). Элементы ТРИЗ, в первую очередь курс Развития Творческого Воображения (РТВ), применяются при преподавании, начиная с первого класса. В 9-10 классах преподавание ТРИЗ ведется в обязательном порядке, но раздельно для будущих технарей и гуманитариев. Разница - в объеме и уровне изложения технического ТРИЗ, но объем РТВ и ЖСТЛ (раздел ТРИЗ "Жизненная стратегия творческой личности") приблизительно одинаков. Для гуманитариев упор делается на закономерности развития систем, системный анализ, умение правильно выделять и формулировать творческие задачи, проводятся небольшие исследования по отысканию аналогов ТРИЗовских закономерностей в других отраслях знаний.

Технари, естественно, изучают ТРИЗ до нюансов, проводят исследования по истории развития Технических Систем, выявляют особенности их развития, решают для предприятий и организаций небольшие реальные задачи.

Победившая, наконец, точка зрения "Успевающим считается ученик, успевающий по половине предметов" позволила сократить учебную нагрузку в старших классах за счет изменения системы преподавания. В основу положено обучение основам наук, их фундаментов. Развитие творческих начал, умение самостоятельно добывать не обходимые знания, сформирование системного подхода при наличии соответствующим образом составленных справочников, например, по физическим, химическим и т.п. эффектам, оказывается достаточным для эффективного применения полученных знаний в практической деятельности.

Все это подкрепляется широким применением в учебном процессе ПЭВМ - от пилот-классов до специализированных программ типа "Изобретающая машина".

К тому же... Ну хватит фантазии, а то будет чересчур тоскливо возвращаться к реальности.

Вернемся к ТРИЗ на современном этапе.

Предварительные замечания
I. Школьники младших классов
II. Школьники старших классов и студенты младших курсов
III. Студенты старших курсов и дипломированные специалисты
IV. Доценты и ведущие специалисты

ЗАМЕЧАНИЕ 2

Вводя ТРИЗ в учебные программы школ, средних и высших учебных заведений следует исходить из следующего:

1. ТРИЗ является в настоящее время самым эффективным в мировом масштабе инструментом решения творческих, преимущественно, технических задач.

2. ТРИЗ по своей сути является методикой применения профессиональных знаний, т.е. тем элементом, который отсутствует в системе подготовки специалистов любых отраслей. В настоящее время этот вопрос решается увеличением объема изучаемых предметов в расчете на интуицию обучаемых, проще говоря - надеждой на "Авось когда-нибудь да пригодится".

3. ТРИЗ является инструментом перестройки мышления, т.к. в результате занятий вырабатывается системное, без психологических ограничений мышление с сильно развитым воображением - т.е. талантливое мышление.

4. Преподавание ТРИЗ в отличие от традиционных предметов имеет ряд особенностей: с передачей слушателям определенной суммы знаний, идет перестройка мышления, психологии, затрагиваются жизненные устои, создаются предпосылки к изменению последующей жизни в направлении увеличения доли творчества.

5. Преподавание ТРИЗ должно вестись на строго добровольных началах, что накладывает особые требования к начальному периоду обучения.

По целям, которые преследуются при проведении занятий, курсы обучения можно разделить на 3 УРОВНЯ.

1. УРОВЕНЬ "ИНФОРМАЦИЯ О ТРИЗ"
2. УРОВЕНЬ "ПОДГОТОВКА ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ТРИЗ"
3. УРОВЕНЬ "ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТРИЗ".

Цель занятий определяет объем и содержание программы, форма занятий определяется конкретными условиями и возможностями.

Рассмотрим это подробнее.

ИНФОРМАЦИЯ О ТРИЗ

Цель занятий - дать первичную информацию о ТРИЗ, его разделах, показать возможности основных инструментов, выгоды применения ТРИЗ. Объем таких программ - от нескольких до 40-50 часов. Программа занятий составляется каждый раз заново для каждого контингента слушателей с учетом конкретных условий.

Результат занятий:

• отбор слушателей для основного семинара;
• показать руководящему составу те выгоды, которые можно извлечь при обучении ТРИЗ специалистов организации.

Занятия такого рода можно проводить в виде лекций без ограничения числа слушателей. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ ПООЩРЕНИЯ НАИБОЛЕЕ АКТИВНЫХ СЛУШАТЕЛЕЙ.

ПОДГОТОВКА ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ТРИЗ

Цель занятий - подготовить слушателя к самостоятельному применению в профессиональной деятельности основных инструментов ТРИЗ.

Объем программы 120-140 часов, определяется образовательным уровнем слушателей (школьники, студенты, дипломированные специалисты и т.д.).

Результаты занятий:

• подготовка достаточно квалифицированных пользователей ТРИЗ;
• отбор слушателей для обучения на следующем уровне.

Занятия такого уровня необходимо проводить в группах по 10-15 человек, но не больше, в режиме "постоянного диалога" с максимальным привлечением ТСО и раздаточного материала. Прекрасный результат дает привлечение преподавательских дуэтов.

Итог занятий - выпускная работа в виде решенной слушателем реальной производственной задачи.

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТРИЗ

Цель занятий - подготовка преподавателей, способных вести занятия на любом уровне. Объем программы - 120-140 часов (дополнительно к предыдущему обязательному разделу).

Программа направлена на выявление и рассмотрение нюансов каждого раздела ТРИЗ, проводятся небольшие самостоятельные исследования по различным разделам, обязательна стажировка в качестве преподавателя на занятиях 1-2-го уровней.

Итог занятий - руководство при выполнении выпускных работ слушателями 2-го уровня.

Занятия такого уровня лучше всего проводить в виде периодических тематических семинаров с привлечением лучших преподавателей СНГ.

Результат занятий - пополнение числа преподавателей ТРИЗ, способных работать на профессиональном уровне.

Наибольшая эффективность обучения ТРИЗ достигается при соблюдении принципа добровольности. Некоторое принуждение возможно при изучении курса 1-го уровня, что связано с отсутствием информации о ТРИЗ и его возможностях. При проведении курсов 2-го и 3-го уровней ПРИНУЖДЕНИЕ СОВЕРШЕННО НЕДОПУСТИМО!

Поэтому занятия 1-го уровня, особенно вводные и особенно у школьников, должны иметь особо привлекательный характер. Очень помогают в этом "разминки" в начале занятий, например, данетки.

Весь контингент обучающихся ТРИЗ по восприятию материала можно разделить на следующие категории:

1. Школьники младших классов (до 9-го).
2. Школьники старших классов и студенты младших курсов.
3. Студенты старших курсов и дипломированные специалисты.
4. Доценты и ведущие специалисты.

Предварительные замечания

1. Наша техника основана на знании законов физики, химии, математики и т.д., поэтому уровень знаний в точных науках и определяет уровень восприятия "технического" ТРИЗ, особенно примеров из различных отраслей техники.

2. Изложение в школе и в вузе различных предметов производится в отрыве друг от друга - отсюда фрагментарность знаний, отсутствие единой картины, единой системы знаний. Отсюда и "всеядность" школьных программ: "Давай побольше - авось когда-нибудь пригодится".

Вот эти соображения и послужили для определения особенностей каждой категории слушателей.

I. ШКОЛЬНИКИ МЛАДШИХ КЛАССОВ

Уровень знаний в точных науках и системность знаний низкие. Все это плюс психологические особенности, особенно в 6-8 классах, делает их, по-моему, самым трудным контингентом, работа с которым требует особо чуткой "обратной связи" у преподавателя. Задачи должны быть особенно разнообразны по форме и "завлекательны", примеры просты по сути и наглядны. Поэтому основной упор в обучении делается на РТВ и основы ТРИЗ - противоречия, элементы системного анализа и т.д. Данный контингент требует особых преподавателей, способных "опуститься" до их уровня знаний, могущих понять их систему мышления и восприятия.

Восприятие материала относительно медленное, требуются частые возвраты и повторения, но каждый раз в новой форме.

II. ШКОЛЬНИКИ СТАРШИХ КЛАССОВ И СТУДЕНТЫ МЛАДШИХ КУРСОВ

У них уже сформирован достаточно высокий уровень знаний и элементы системности мироощущения. К сожалению, появляются элементы психологической инерции мышления: "Этого не может быть, потому что мы этого не проходили".

Очень сильны две взаимоисключающие тенденции:

• стремление ниспровергнуть авторитеты;
• стремление подражать авторитетам.

Поэтому преподаватель должен быть готов к возникновению каверзных вопросов, легкому переходу от частных проблем к мировым.

Уровень восприятия приблизительно 0,6-0,7 от уровня взрослых, что должно найти отражение в программах и поурочных планах.

Преподавание ТРИЗ в 11-х выпускных классах должно быть сокращено или вовсе исключено ввиду сильной учебной перегрузки в школе и посещения ими подготовительных курсов при вузах.

III. СТУДЕНТЫ СТАРШИХ КУРСОВ И ДИПЛОМИРОВАННЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ

Данный контингент является самым благодатным для преподавания. Закончившееся формирование личности, высокий уровень знаний и самодисциплина обеспечивают высокий уровень восприятия материала. Первоначальный скепсис проходит очень быстро. Главная трудность, особенно в начале, - не попасть впросак на деталях в примерах и задачах, т.к. на занятиях могут быть специалисты по этим "деталям".

К сожалению, к этому возрасту психологическая инерция мышления, обусловленная узкой специализацией и жизненным опытом, усиливается, но не успевает закостенеть. После нескольких занятий по РТВ она начинает сдавать позиции.

IV. Д ОЦЕНТЫ И ВЕДУЩИЕ СПЕЦИАЛИСТЫ

Данный контингент заставляет вспомнить выражение К.Пруткова: "Специалист подобен флюсу, полнота его одностороння". Высокая квалификация в очень узкой области оборачивается у них сильнейшей психологической инерцией в восприятии нового, всего что хотя бы в малейшей степени противоречит сложившемуся опыту и здравому смыслу. Поэтому данный контингент требует отдельной системы обучения, направленной на показ тех выгод, которые получат руководимые ими подразделения при внедрении ТРИЗ.

Программа для них не требует детализации учебного материала, т.к. привычка к самообразованию позволяет им легко вникать в подробности интересующего их вопроса.

Опыт показывает, что для них достаточно 30-40 часовой программы по 4 часа в день. Особый упор в преподавании для руководителей производственных подразделений следует сделать на ФСА (функционально-стоимостный анализ) как методику выявления резервов производства и его связь с ТРИЗ.

ЗАМЕЧАНИЕ 3: ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТРИЗ

Отбор учащихся

Принцип добровольности обучения ТРИЗ вступает в противоречие с принуждением, т.к. отсутствие информации о ТРИЗ и необязательность занятий в сочетании с перегрузкой привлекает очень немногих. Противоречие разрешается во времени - сначала идет небольшой обязательный курс "Информация о ТРИЗ" порядка 10-12 часов. После этого - основной курс, но только для желающих. Обязательный курс желательно дополнить тестированием на коэффициент интеллектуального развития IQ, темперамент и т.д., результаты которого затем использовать для формирования групп. Состав группы - 10-15 человек, но не больше.

Учебный процесс

Опыт показал, что лучше всего занятия проводить по 4 академических часа подряд, чередуя тематику занятий. Чередование тематики снижает утомляемость и дает преподавателю свободу маневра во времени. Занятия лучше всего начинать с разминки - решения небольших задач или данеток. Данетки - это задачи, при разгадке которых ведущий может отвечать либо "да" либо "нет". Затем идет краткий обзор домашних заданий, который хорошо сочетается с повторением ранее пройденного. Затем идет основной материал - "технический" ТРИЗ (до 2-х часов). И в конце занятий - минимум 1 час, посвященный РТВ или ЖСТЛ.

Преподаватель должен быть готов в любой момент отступить от намеченного плана занятий, резко поменять его тематику. Это может быть вызвано общим настроением аудитории или другими обстоятельствами.

Примеры и задачи, особенно из "технического" ТРИЗ, не должны содержать особо тонких нюансов. Лучше всего, когда они касаются бытовой техники или хорошо известных предметов быта. Например, - построить экранную схему для ТС "Тарелка". Каждый пример желательно связывать с конкретными личностями - учеными, изобретателями, деятелями искусства, с конкретными обстоятельствами решения данной задачи. При этом легче проследить взаимосвязь различных отраслей человеческого знания.

Домашние задания являются обязательными. Во-первых, это хороший элемент обратной связи, показывающий усвоение конкретного материала и промахи преподавателя в изложении. Во-вторых, это элемент дисциплины, подчеркивающий серьезность занятий. Очень хороший результат дает периодические объявление "призовых" заданий, за правильное решение которых выдается приз. Обычно это книги по ТРИЗ.

Творческий характер занятий определяет сам преподаватель, его фантазия, эрудиция и обязательное чувство юмора. И необходимо помнить: "ЛУЧШИЙ ЭКСПРОМТ - ЭТО ОТХОД НА ЗАРАНЕЕ ПОДГОТОВЛЕННЫЕ ПОЗИЦИИ".

ЗАМЕЧАНИЕ 4: ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ

В ДНУНТТ была создана и внедрена система преподавания ТРИЗ, где в качестве смыслового стержня всего курса обучения были использованы законы развития технических систем (ЗРТС). При этом все разделы излагаются под углом их соответствия ЗРТС, что придает изложению курса стройность и логичность, объединяет весь учебный материал в единую систему. Изложение курса целесообразно проводить в следующем порядке (в первом приближении):

1. Основные понятия ТРИЗ (виды противоречий, оперативная зона, оперативное время, вещественно-полевые ресурсы и т.д.).
2. Основные законы развития ТС (закон стремления к идеальности, кривая жизни ТС и т.п.).
3. Системный анализ (понятие функции ТС и их виды, системный оператор и т.д.).
4. Вепольный анализ.
5. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), история и тенденции развития АРИЗов, АРИЗ-85В).
6. Решательный инструменты (приемы устранения противоречий, стандарты решения изобретательских задач).
7. Информационный фонд ТРИЗ, (патентный фонд, сборники физических, химических и т.п. эффектов).
8. Практикум - решение учебных задач по АРИЗ-85В.

Самым тяжелым материалом для усвоения являются:

1. Правильная формулировка противоречий - административного (АП), технического (ТП) и физического (ФП), умение выстроить цепочку АП-ТП-ИКР-ФП (ИКР - идеальный конечный результат).
2. Применение системного оператора.

Кроме того все время приходится бороться с привычкой "мыслить готовыми решениями", стремление сразу же, с ходу "выдать решение". Поэтому необходимо постоянно, на каждом занятии практиковаться в составлении цепочки АП-ТП-ИКР-ФП, стараться на каждом примере начинать решение с системного оператора.

Для исключения "моментальных решений" очень помогает следующий прием: слушателям предлагается быстро изложить суть их идеи решения на листке бумаги для последующего сравнения их предложений с решением, полученным "по науке". Другой прием, предложенный И.Л.Викентьевым - "минута молчания" сразу после чтения текста задачи; очень удобны при этом песочные часы на 1-2 минуты. У автора в классе для этого на видном месте висит плакат "Не решай задачу в лоб!"

При решении задач, особенно для решения из с помощью АРИЗ-85В, необходима дословная запись слушателями текста задачи. Излагать задачу лучше всего в следующем порядке:

1. Чтение текста задачи преподавателем.
2. Комментарий преподавателя, ответы на вопросы.
3. Запись текста задачи под диктовку.

Теперь о гуманитарных разделах ТРИЗ - РТВ и ЖСТЛ. Необходимость этих разделов сомнения не вызывает. В ДНУНТТ сложилась система преподавания "параллельными линиями".

Первая линия - "технический" ТРИЗ, самый большой по объему материал. Под него отводится от половины до трех четвертей времени.

Вторая линия - гуманитарная - РТВ и ЖСТЛ. Под них отводится остальное время, лучше всего вторая половина занятий. В первое время эта линия представлена РТВ, затем в нее вплетается ЖСТЛ.

Материал по РТВ придает занятиям, особенно в начале курса, живость и привлекательность, постепенно, от занятия к занятию, расшатывает психологическую инерцию. Опыт показывает, что давать методы РТВ лучше в порядке их усложнения, приблизительно в следующем:

1. Мозговой штурм.
2. Метод фокальных объектов (МФО).
3. Морфологический анализ (МА).
4. Фантограмма (ФГ).
5. Оператор числовой оси (Размер-Время-Стоимость)-РВС.
6. Синектика.
7. Метод ММЧ (Моделирование маленькими человечками).
8. Метод этажного конструирования (МЭК).
9. Метод идеализации объекта (МИО)
10. Фантастическая литература и шкала "Фантазия".

МОЗГОВОЙ ШТУРМ служит прекрасным примером попытки усовершенствовать Метод проб и ошибок (МПиО), но не более. Поэтому уделять ему время больше одного занятия бессмысленно. Зато остальные методы, особенно МФО, МА, РВС, ФГ МИО требуют постоянного к ним возврата, не менее 3-4 раз за период обучения.

Очень помогают заранее подготовленные преподавателем темники по каждому методу. Хорошие результаты дает включение материала по РТВ в зачетные задания, которые могут состоять из двух частей. Первая часть содержит задание, по "техническому разделу", например - "Проанализировать с помощью системного оператора ТС "Телефон". А по РТВ - "С помощью фантограммы придумать новой приключение Зайца и Волка".

Курс ЖСТЛ лучше всего начинать с биографий творческих личностей, желательно - малоизвестных. 3-4 биографии излагаются достаточно подробно с последующим обсуждением следующих вопросов:

Является ли личность творческой?
Почему?
В чем конкретно это проявилось?
Какие советы можно было бы дать личности при жизни?
Как бы поступили слушатели в аналогичных ситуациях?

После этого можно переходить к качествам Творческой Личности, к ее Жизненной Стратегии. Очень желательна самостоятельная работа слушателей с разбором биографии любого человека (по их выбору) с точки зрения ЖСТЛ.

ЗАМЕЧАНИЕ 5: ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

Сюда можно отнести технические средства обучения (ТСО), наглядные и методические пособия (НП и МП).

ТСО

За всё время преподавания ТРИЗ опыта применения ТСО у автора практически нет ввиду вульгарного отсутствия последних, Задумки и планы, конечно, были. И по использованию магнитофона, и диапроектора, и кодоскопа, и ПЭВМ. Тем более, что роль ТСО в учебном процессе меняется коренным образом - из пассивно-иллюстративной превращается в активно-обучающую. Особенно это связано с появлением ПЭВМ, которые коренным образом меняют систему преподавания, и не только в ТРИЗ. В преподавании ТРИЗ ближайшая перспектива - программный продукт "Изобретающая машина", лучше всего в варианте "ИМ-локальная сеть". В перспективе - создание учебных программ типа "Пилот-класс". Должен заметить, что при этом встаёт вопрос о специальном курсе-минимуме "Ликбез для пользователя ПЭВМ".

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ

В процессе обучения ТРИЗ НП выступали в двух видах - справочный материал и иллюстрации. Оба вида выполнены в виде плакатов большого формата. Основные требования к плакатам:

• хорошая "читаемость" из любой точки класса,
• максимальная информативность.

Последнее достигается за счёт минимума текста, графического решения и "оживляжа" - рисунков юмористического характера, поясняющих и дополняющих смысл плаката. Плакаты-справочники находятся в классе постоянно, т.к. на них приведены материалы фундаментального характера - правила вепольного анализа, цепочка противоречий и т.д., играя роль официальной шпаргалки.

Иллюстрации представляют собой пояснения к текущему материалу, например, к задачам, и появляются только на соответствующем занятии.

МЕТОДИЧЕСКИЯ ПОСОБИЯ

Ввиду отсутствия хорошего учебника, его роль играют разного рода и объёма пособия, спорадически выпускаемые разными организациями. Содержание их составляют, и основном, материалы большого объёма. например, АРИЗ-85В. Они представляют собой брошюры небольшого формата, выдаваемые слушателям в постоянное пользование.

Минимальный набор пособий должен содержать:

• Список приёмов устранения противоречий и таблицу по их применению.
• Систему стандартов на решения изобретательских задач Ст-76.
• Полный текст АРИЗ-85В.
• Сборники эффектов.
• Шкала "Фантазия".
• Краткая справка по ФСА.
• Краткая справка по ЖСТЛ.
• Библиографическая справка по ТРИЗ с аннотациями.

Список этот, конечно, можно значительно расширить, но в настоящее время он определяется экономической и полиграфическими возможностями Но, повторяю, это необходимый минимум при проведении занятий по программам 60 часов и выше.