 | | |
Все процессы, происходящие в окружающей действительности, подчиняются единым законам развития. Поэтому изучение педагогического наследия прошлого призвано формировать у будущих педагогов понимание общих закономерностей становления педагогической теории и практики, на основе которых возможно прогнозирование дальнейшего развития. Однако на практике этого как правило не происходит.
Изучение тем, связанных с историей педагогической науки, у учащихся педагогического колледжа часто вызывает сложности. Это объясняется, на наш взгляд, следующими причинами:
1. Не всегда понятна конечная цель изучения данной темы или раздела, его значение.
2. Не видно, как это знание преломить в повседневной и практической деятельности.
Чтобы обеспечить это понимание, осознание единства закономерностей развития, а также формирование ряда мыслительных навыков, материал исторического характера по дошкольной педагогике мы рассматриваем с помощью системного оператора (СО).
Учитывая, что большинство тем, связанных с историей, охватывают весь путь, который педагогика прошла с момента своего зарождения до сегодняшнего дня, удобно делать это на конкретно обозначенных этапах развития.
Примерная схема №1.
|
Этапы развития общества |
Первобытный мир |
Древний мир (античность) |
Средневековье и возрождение |
Новый век |
Совре-менность |
|
Социо-культур-ная ситуация (н/с) |
Родовые отношения, совместная практическая деятельность в ситуации борьбы за выживание |
Большое число философских школ и течений |
Формирование системы наук о человеке, каждая из которых вычленяется из философии по мере развития и обогащения. |
Абсолю-тизация наук вообще и о человеке в частности |
Начало симбиоза Попытки слияния и гармони-зации наук о человеке. |
|
Педагоги-ка, как наука (с) |
Воспитание в трудовом процессе |
Философия |
Педагогика
(Я.А.Коменс-кий как родоначальник педагогичес-кой науки) |
Система педагоги-ческих наук (отрасли педагоги-ки) |
Попытки синтеза педагогики с другими отраслями гумани-тарного знания. |
|
Научный тезаурус (п/с) |
*** |
Общие идеи добра и зла, первые принципы воспитания |
Чётко обозначенные принципы, требования, правила) |
Основные педагоги-ческие понятия, класси-фикации средств, форм и методов воздейст-вия. |
Попытки создания универ-сального общегу-манитар-ного тезауруса |
Такой подход помогает понять, что педагогические науки - это всё-таки система, а не набор отдельных дисциплин. И система наук о человеке, это тоже система, более высокого надсистемного ранга по отношению к педагогике как таковой. Это становится наглядным примером линий развития систем и позволяет делать попытки прогнозирования дальнейшего развития педагогической науки вообще, и систем образования в отдельно взятом государстве при изучении современных тенденций и законов об образовании. Подобный анализ облегчает выстраивание межпредметных связей в профессиональном (анатомия – психология – педагогика - частные методики - основы медицинских знаний) и общегуманитарном (философия – основы культурологии – политология – история – педагогика – литература) циклах.
По этой же схеме в соответствии с программой по предмету анализируются процессы, связанные с развитием идеи о ведущем факторе в развитии личности, проблемой цели в педагогике, сменой образовательных моделей, развитием школьного дела и дошкольной практики и т.д.
Системный анализ эффективен во многих случаях. При рассмотрении тем, связанных со становлением разных видов деятельности человека (в историческом и психологическом аспектах). При обучении учащихся выстраиванию личных классификаций методов, средств и форм организации работы. При анализе причин возникновения педагогических проблем и во многих других моментах в процессе изучения курса дошкольной педагогики в педагогическом колледже.
Примерная схема №2.
|
Условия, в которых разворачивались эти события |
В каких условиях (ситуации) проблема проявилась? |
Влияние последствий неразрешённой проблемы на другие события |
|
События, предшествовавшие возникновению проблемы. |
Педагогическая проблема (формулировка) |
Прогноз возможных последствий неразрешённой проблемы |
|
Участники событий |
Участники проблемной ситуации |
Участники последующих событий. |
|
вверх
