 | | |
Педагогические технологии, основанные на концепции и методах ТРИЗ и РТВ, ставят задачу формирования и развития интеллектуальных и творческих способностей. Мы предполагаем, что в процессе эксперимента можно будет сформировать:
- достаточно высокий уровень интеллектуального развития (объем знаний и ориентировка в окружающем, способность к анализу и сравнению, развитие внутреннего плана действий и т.д.);
- достаточно высокий уровень развития воображения, познавательной активности и дивергентного мышления, комплексных и циклических представлений.
Для фиксации и анализа формируемых у детей умений и навыков нами был составлен комплекс психолого – педагогических методик, в который вошли:
> методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС-6 - 7);
> методика определения умственной работоспособности и степени развития опосредованного запоминания П.Я. Кеэса;
> образный тест “Конструирование картин” из батареи тестов МТТВ П.Торренса;
> методика С.В.Кучеровой на изучение эмоционального самочувствия ребенка в детском саду.
> методика Цукерман “Варежка” на изучение совместной деятельности;
> методика определения самооценки детей “Лесенка”.
Выбор этих методик обусловлен следующими причинами:
- показательность,
- простота исполнения,
- наличие игрового мотива (обследование непродолжительно по времени, в результате сохраняется устойчивое внимание и интерес на протяжении всего теста),
- доступность организации позволяет увидеть каждого ребенка в работе (подгрупповой и индивидуальной).
В процессе работы встал вопрос: кто должен проводить первичную, текущую и контрольную диагностику - педагог или психолог? Совершенно очевидно, что инструменты у представителей этих профессий различны, и мы решили, что использование педагогами психологических методик, по меньшей мере, некорректно, а часто - вредно. Опыт показал, что наилучший вариант - проведение итогового обследования независимым экспертом, человеком, не включенным в непосредственный педагогический процесс, и, следовательно, более объективным. Текущего обследования - штатным психологом.
Одной из наиболее важных сторон работы психолога является коррекционная работа, которая проводится в двух направлениях:
- развитие интеллектуальных способностей;
- формирование творческого воображения.
Хочется остановиться на тех методах, которые позволяют достичь высоких результатов в области формирования креативности.
Педагог – психолог работает со следующими группами детей по коррекции творческого воображения:
- эгоцентричными (после 5 лет);
- застенчивыми;
- замкнутыми;
- нерешительными.
Проблемы, имеющиеся у этих групп детей, успешно решаются через арттерапию. Приступая к работе, следует учитывать, что первоначально работать с наиболее сохранной стороной личности, а затем уже – с проблемой.
Одним из самых интересных моментов арттерапии является рисование. Рисунки могут быть сюжетными или абстрактными.
Абстрактное рисование называют волшебным искусством. Его основные цели:
- развитие креативности,
- ассоциативное мышление.
Приемы абстрактного рисования следующие:
1. Монотопия:
- краска на одной стороне листа (развитие децентрализации, способности ориентироваться на другого);
- краска в середине листа (предлагается для детей замкнутых, нерешительных, застенчивых).
2. Каракули (рисует ребенок с закрытыми глазами; часто при этой технике рисования вырисовывается проблема ребенка).
3. Рисуем клубочками: различными цветными нитками на шероховатой поверхности ребенок выкладывает “рисунок”. Психолог может работать вместе с ним, показывая, что при пересечении нитей получается очень интересный рисунок. Данная техника хорошо работает в авторитарной семье.
В ходе работы мы поняли, что при формировании высокой креативности страдают волевые процессы. Поэтому появилась необходимость создать инструмент, который бы помог проследить воспитателю группы этапы формирования произвольного поведения ребенка. С этой целью была разработана карта наблюдений за развитием ребенка: 3 – 5 лет и 5 – 7 лет. Данная форма работы преследовала следующую цель: объединение психолога и воспитателя для совместной работы, позволяющее увидеть не только индивидуальные особенности каждого ребенка, но и его личностный рост.
|
вверх