|
Применение ТРИЗ и РТВ позволяет развивать умственные способности (мышление) в целом. Для успешной работы необходимо проводить диагностику и обучаемости, и интеллекта, и креативности. В данном случае речь идет об одном направлении диагностики мышления – диагностике развития творческих способностей (креативности).
Если принять описанный в АРИЗ процесс решения творческой задачи за эталон творческого мышления, можно построить систему диагностики, которая будет отслеживать процесс постепенного развития творческих умений и навыков, корректировать занятия по развитию творческих способностей, помогать осознанному продвижению учеников к избранной цели.
Цели диагностики развития творческих способностей:
1. Определение исходного уровня творческих способностей (выбор соответствующих разделов курсов РТВ и ТРИЗ для изучения);
2. Коррекция проводимых занятий (оценка уровня сформированности необходимых качеств мышления);
3. Диагностика одаренных детей;
4. Определение структуры способностей.
Проблемой диагностики общей умственной одаренности занимались многие известные психологи (такие, как Векслер, Ровен, Тейлор, Бине и Симон, Выготский и др.). Их методики позволяют надежно диагностировать уровень интеллекта, различные виды памяти (зрительную, образную, ассоциативную и др.), когнитивный (познавательный) стиль, развитие речи, развитие отдельных мыслительных операций (сравнение, классификация и др.).
Для диагностики развития творческих способностей необходимы методики, надежно диагностирующие отдельные параметры креативности, при этом необходимо учитывать, что общая умственная одаренность есть не простая сумма отдельных параметров, а функционирование единого комплекса психических процессов. Важно учитывать и возрастные психологические особенности.
В задачи диагностики входит определение критериев, которым должны соответствовать методики диагностики развития творческих способностей.
“Творчество – сложный процесс, закономерности которого многообразны и трудноуловимы. Но специфика изобретательского творчества в известной степени упрощает задачу исследователя. Результаты творчества в искусстве зависят не только от объективной реальности, которую отражает произведение искусства, но и от мировоззрения автора, его эстетических идеалов и от многих даже случайных причин. Изобретательское же творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам”.
Г. С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро “О психологии изобретательского творчества, журнал “Вопросы психологии”, 1956 г.
Можно сформулировать основные качества, которыми должна обладать технология диагностики развития творческих способностей.
I. Технология диагностики должна включать:
1. Методики, позволяющие оценить уровень сформированности определенных качеств мышления у целой группы людей в ограниченные сроки (определение исходного уровня способностей, коррекция проводимых курсов) – стандартизированные количественные тесты.
2. Индивидуализированные качественные методы, позволяющие определить структуру способностей конкретного человека, выделить группу одаренных детей.
II. Технология диагностики должна соответствовать определенным параметрам.
Для 1-й группы методов существуют определенные параметры, которым должны соответствовать разработанные тесты. Это валидность (соответствие теста измеряемому признаку), надежность (защита от случайности), репрезентативность (то, насколько выборка стандартизации позволяет применять тест на широкой популяции).
Для 2-й группы методов необходимо определить условия, в которых можно обеспечить максимально индивидуальный подход в исследовании развития творческих способностей. Это такие условия, как:
· неограниченное время выполнения заданий;
· индивидуальный подход в оценке результатов;
· минимальное влияние соревновательности при проведении диагностики;
· желательно, чтобы исследования творческих способностей проводилось в обычной жизненной ситуации, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету заданий.
Методы диагностики творческих способностей должны учитывать возрастные особенности испытуемых (например, допонятийное мышление детей 3-7 лет характеризуется нечувствительностью к противоречиям, что отнюдь не свидетельствует об отсутствии креативности у этой категории испытуемых).
Г.С. Альтшуллер выделял три стадии в решении творческой задачи:
· аналитическую;
· оперативную;
· синтетическую.
Выделяя отдельные умения в каждой стадии и 5 уровней развития этих умений, мы разработали систему критериев оценки результатов диагностики.
Критерии оценки результатов.
I. Аналитическая стадия (max – 20)
1. Способность к обнаружению и постановке проблем (0 - 5)
2. Способность к обострению конфликта (0 – 5)
3. Выделение взаимосвязей и взаимодействий (0 – 5)
4. Управляемое воображение (идеальность) (0 – 5)
I. Оперативная стадия.
1. Использование ресурсов (0 – 5)
2. Использование аналогий (0 – 5)
3. Гибкость (способность генерировать большое количество разнообразных идей 0-5)
4. Применение приемов разрешения противоречий (0 – 5)
III. Синтетическая стадия.
1. Чувствительность к разрешению противоречий (0 – 5)
2. Критичность (0 – 5)
3. Оригинальность (0 – 5)
Этот материал - начало работы над проектом по разработке методик диагностики развития творческого мышления. В Лаборатории ведется большая работа по созданию, апробации и внедрению этих методик, накоплен большой материал, педагогические и психологические наблюдения ведутся много лет.
Так, например, в курсе развития творческого воображения для начальных классов предусмотрены специальные занятия для проведения диагностических работ, составлены специальные задания, разработаны критерии для интерпретации результатов.
Мы уверены, что подобная работа ведется многими специалистами, применяющими методы ТРИЗ и РТВ для развития творческого мышления. Мы будем рады поделиться нашими наработками, обменяться опытом применения разных методик диагностики.
| 
вверх