 | | |
В настоящей работе представляется модель групповых коммуникаций, полученная с точки зрения системного анализа с помощью классических инструментов ТРИЗ – системного оператора и закона повышения степени идеальности.
Поводом для проведения этого исследования послужили трудности с обучением в школе, где учится моя дочь (в частности, выяснение, кто виноват в недостатках детей: семья или школа). Поэтому для рассмотрения коммуникаций использовались именно модели, связанные с детьми и школой, но оказалось, что и все другие коммуникации очень хорошо укладываются в эти модели.
Вся деятельность общества реализуется в конкретных процессах групповых коммуникаций. Они делятся на две группы – “деятельностная” (достигается групповой результат) и “естественная” (просто существование).
Основное противоречие коммуникации человека в группе заключается в совмещении двух противоречивых требований – независимость человека от группы и полное подчинение человека групповым интересам. Все развитие человечества демонстрирует способы разрешения этого противоречия в разных условиях.
Коммуникации детей, связанные с достижением группового результата делятся на 4 группы в зависимости от достигаемой цели:
1. “Семья”. Цель: создание среды обитания.
|
НС (-):
Культура и традиции семей и друзей (группы семей, и т.д.) |
НС(0):
Традиции семьи для совместной жизни с детьми в микросреде |
НС(+):
Семейные ценности, принципы и традиции |
|
С(-):
Семья – система для совместного развития, формирования “безопасной” жизни, ИКР – естественная среда обитания двоих |
С(0):
Семья - система для развития вместе с детьми и БО
ИКР - безопасное развитие в естественной семейной среде |
С(+):
Семья – система “невредящего” воспроизводства |
|
ПС(-):
ОН
ОНА
Ближнее окружение (БО) - родственники и друзья (связи между ними – традиции питания, приобретения, отношения к развитию, обучению, т.д.) |
ПС(0):
Ребенок (дети)
Родители
БО
|
ПС(+):
ОН
ОНА
БО (родители, родственники, друзья, дети, внуки)
|
2. Детский сад, школа. Цель: принудительная коммуникация для достижения целей Дела надсистемы.
|
НС (-):
Культура и традиции учреждения |
НС(0):
Культура и традиции учреждения |
НС(+):
Культура и традиции учреждения |
|
С(-):
Детский сад – система для ухода, воспитания и обучения детей |
С(0):
Начальная школа - система для обучения и воспитания детей |
С(+):
Система обучения детей |
|
ПС(-):
Дети
Воспитатели, няни
Программы и методики |
ПС(0):
Дети
Учителя
Программы и методики |
ПС(+):
Дети
Учителя
Программы и методики |
3. Кружки по интересам. Цель: добровольная коммуникация в Деле по интересу.
|
НС (-):
Развитие мастерства |
НС(0):
Система развития Дела |
НС (+):
Общественное признание Дела |
|
С(-):
Система для саморазвития и передачи умений (знаний, навыков) детям |
С(0):
Система для демонстрации и формализации успехов Дела |
С(+):
Система для использования ресурсов территории и человеческих ресурсов для творчества и саморазвития |
|
ПС(-):
Лидер-умелец
Дети
Взаимный личный и деловой интерес
Связи между ними |
ПС(0):
МАСТЕР
Ученики
Результаты
Связи между ними |
ПС(+):
Мастера
Ученики
Методики
Система демонстрации результатов
Связи между ними |
4. Улица. Цель: групповой поиск Дела, формирование культуры и навыков коммуникации в среде, где оказались.
|
НС (-):
Двор, улица, сверстники |
НС(0):
Традиции и культура микротерритории |
НС(+):
Культура района, города |
|
С(-):
Система для времяпрепровождения детей |
С(0):
Система самостоятельного поиска занятий |
С(+):
(+): Использование ресурсов территории и человеческих ресурсов |
|
ПС(-):
Лидер или группа
Дети
Взаимный поиск интересов
Связи между ними |
ПС(0):
Дети
Набор занятий
Поиск новых занятий
Связи между ними |
ПС(+):
Группы детей
Возможности для групповых занятий: место, оборудование и др Мастера
Связи между ними |
Можно заметить, что в нашем частном случае цели групповых коммуникаций в школе и семье различны. Семья учит только естественным коммуникациям в ближнем окружении. “Внешние” коммуникации пока недоступны для детей в самостоятельном виде, а в рамках семьи они этому не учатся. Более того, в современных городских условиях практически не реализуется коммуникация “улица”, особенно массовые народные групповые игры типа “казаки- разбойники”, “вышибалы” и т.д. Результат – дети не имеют практики положительного физического взаимодействия в группе.
Большинство школ не понимают своей роли – кого и для чего они учат, традиции и миссия не сформулированы и , естественно, нет правил такого типа групповой коммуникации. Проведенный анализ показывает, что школе необходим предмет, обучающий детей правилам и нормам поведения в коммуникациях по “принудительному” типу.
Можно рассмотреть еще один аспект: деятельностные коммуникации являются отражением развития групповых коммуникаций в зависимости от развития Дела по S-образной кривой. Этот аспект позволяет правильно строить взаимоотношения в коллективах, выбирать в зависимости от принятой коммуникации осознанную линию поведения.
|
вверх
