НАЧАЛО
СОДЕРЖАНИЕ

ВЛИЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТРТС И ТРТЛ НА АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ

Шустерман М.Н.
Якимчук П.А.

Политехнический колледж Норильского индустриального института
г. Норильск
 

 В 2001 году в Политехническом колледже Норильского индустриального института проводилась проверка по тесту тревожности Филлипса, связанной со шкалой возраста учащихся данного учебного заведения.

Мы поставили цель изучения уровня и характера тревожности учащихся с применением в учебном процессе Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) на 1 и 2 курсах и без ее применения.

Тест состоит из 58 вопросов, которые были предложены в виде опросника для каждой группы в отдельности. Методика проведения данного теста предполагает делать опрос, где эксперт зачитывает вопросы, а респоденты отвечают однозначно “да” или “нет”. Мы считаем, что проведение данного теста в нашем варианте дает возможность учащимся самостоятельно и независимо от своего одногруппника выразить личное мнение.

Затем для каждого респодента давалась индивидуальная характеристика по восьми показателям, а именно:

  1. Общая тревожность в колледже, его общее эмоциональное состояние, связанное с различными формами его включения в жизнь учебного заведения.
  2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние учащегося, на фоне которого развиваются социальные конфликты, прежде всего со сверстниками.
  3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий развивать потребности в успехе, достижении высокого результата.
  4. Страх самовыражения – негативные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрацией своих возможностей.
  5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
  6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
  7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость учащихся к ситуации стрессового характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
  8. Проблемы и страхи в отношениях с преподавателями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в колледже, снижающий успеваемость обучения учащихся.

Группы 1ГО-00А, 1ГО-00Б проходили в течение учебного года курс “История развития техники и изобретательства”, преподаваемый на основе Теории развития технических систем (ТРТС) и Теории развития творческой личности (ТРТЛ) – 44 часа.

Группы 1ГУ-00, 1ТЭ-00 и 1АП-00 ТРИЗ не изучали.

Группа второго курса 2МО-99 изучала курс “Основы ТРИЗ” – 44 часа на первом курсе. Группа второго курса 2АМ-99Б этот курс не изучала.

Результаты тестирования помещены в таблице.

При сравнении результатов групп, проходивших обучение по ТРИЗ, и обычных групп показатели первых значительно лучше. Изучение ТРИЗ дает возможность студентам лучше адаптироваться в учебном процессе.

ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ (в %)

№ п/п

Показатели

1ГУ-00

1ГО-00А

1ТЭ-00

1ГО-00Б

1АП-00

2МО-99

2АМ-99Б

1

Общая тревожность в колледже

35

24

36

27

40

30

35

2

Переживание социального стресса

25

22

27

28

33

20

24

3

Фрустрация потребности в достижении успеха

34

25

38

34

41

42

37

4

Страх самовыражения

30

30

32

21

44

37

46

5

Страх ситуации проверки знаний

38

35

39

29

59

31

41

6

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

39

38

51

39

47

47

44

7

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

30

24

24

18

22

19

24

8

Проблемы и страхи в отношениях с преподавателями

50

45

53

47

50

44

49


вверх
СОДЕРЖАНИЕ


(c) 1997-2003 Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий
(с) 1997-2003 OTSM-TRIZ Technologies Center


http://www.trizminsk.org

8 Sep 2002