 | | |
Мир меняется очень быстро, стремительно происходит накопление информации, постоянно в какой-то области требуется смена специальных знаний. Отсюда возникает проблема в педагогике: система образования должна знакомить с возрастающим потоком информации в многообразных областях знаний, но человек обладает ограниченными ресурсами. Считаем, что решение проблемы, уже известное в мире, заключается в переходе от обучения знаниям к формированию умению учиться.
Одним из важнейших аспектов в формировании умения учиться считаем развитие способности учащегося выделять базисные понятия в каждой изучаемой области. Например, в математике для дошкольников это: форма, масса, размер, пространство, время, число. Необходимо каждое из этих понятий изучать системно: проанализировав основные функции, подсистемные части, признаки, динамику развития во времени на уровнях системы, подсистемы, надсистемы.
Мурашковская И.Н. предлагает весь фонд умений свернуть путём:
> обобщения объекта, относительно которого применяются умения: объект, инструмент, модель, канон;
> обобщения деятельности, в которой заключаются умения: узнать, использовать, преобразовать, синтезировать.
С нашей точки зрения умение “узнать” заключается во владении исследовательскими навыками (обследование анализаторами, экспериментирование и пр.), которые позволяют выявить основные свойства, качества, сформировать представления.
Умение “использовать” означает умение определить функциональное назначение в изучаемой и смежных областях и просчитать варианты использования в соответствии с этой функцией.
Умение “преобразовывать” формируется с точки зрения получения идеального конечного результата (ИКР) или наибольшего приближения к нему.
Умение “синтезировать” развивается через решение противоречий.
Логика усвоения знаний (по: Успенский П.Д. Тайные знания. Четвёртое измерение. - Минск, 1998) выглядит следующим образом:
ощущения а представления а понятия а интуиция.
Исходя из всего этого, первым этапом формирования математических понятий у дошкольников является накопление чувственного опыта, который тем богаче, чем больше анализаторов используются в познании объектов окружающего мира, когда ребёнок не только видит, но слышит, ощупывает и действует с предметами.
В дальнейшем, абстрагируясь от конкретных объектов, детей учат выделять существенные признаки и свойства, а на основе их формируются понятия.
В процессе сенсорного воспитания формируем:
- систему обследовательских действий (накопление ощущений);
- систему сенсорных эталонов (формирование представлений);
- умение использовать эти эталоны и действия в повседневной жизни.
Вырисовывается следующая логика усвоения знаний:
1. От конкретного практического действия с объектом к формированию представлений, а от них к абстрактным понятиям.
2. От усвоения основных признаков объекта к практическому действию с ним, его преобразованию и в дальнейшем - синтезированию новых объектов.
3. Выстраивается возрастная градация усвоения этих знаний дошкольниками:
· До 3-х лет - накопление чувственного опыта детей, формирование навыков обследования объектов разными органами чувств.
· До 5-ти лет - формирование, уточнение и обобщение представлений детей на основе накопленных ощущений и восприятий, введением моделей и символов.
· С 5-ти лет - обобщение представлений и формирование абстрактных понятий.
С учётом выше изложенного разработан алгоритм занятия для дошкольников и младших школьников. В основу его положена схема талантливого мышления и его основной инструмент - системный оператор.
Считаем, что данный подход к обучению позволяет сформировать у ребёнка умение учиться, то есть отрабатывать каждый этап, необходимый для усвоения знаний (ощущения, представления, понятия, интуиция), что является базой для использования ТРИЗ в формировании творческой личности ребёнка.
|
вверх
