|
1. Пример модели по верхнему уровню (девиз):
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ МАРКЕТИНГ
(Модель предложена С. Стрижаком (г. Челябинск)
Правило 1. Продавайте “функции”, а не товары.
Правило 2. Продавайте в первую очередь “главную функцию” товара
Правило 3. Продавайте все известные функции товара
Правило 4. Находите (и продавайте) скрытые функции товара
Правило 5. Придайте товару новые дополнительные функции.
Правило 6. Снижайте затраты на функции, которые продаете.
Правило 7. Продавайте функции товара, даже тогда, когда товар уже у потребителя.
2. В понимании автора, модель поведенческих правил, это:
по структуре - комплекс рекомендаций, последовательно выполняемых для достижения надсистемных целей;
по действию - способ изменения ситуации, реализующий определенный комплекс законов развития систем.
Такая модель - это и формулирование целей, и в то же время инструмент осуществления этих целей (функционально - рекомендательное описание некоторой сущности).
3. Основные принципы построения курсов, учебных блоков:
Ключевой элемент.
Выделить ключевой элемент в учебном блоке используя диаграммы Парето и правило исключения.
Правило “20 на 80”.
На 20 процентов ключевого материала отводить 80 процентов всего времени освоения материала
Свертка ключевого материала до поведенческих правил.
Строить правила функционально - рекомендательно. Они должны пониматься интуитивно.
Организация последовательности поведенческих правил.
Располагать поведенческие правила в логические цепочки, сохраняя при этом целостность первоначальной идеи (в том числе, по структуре “механизм - закономерность”).
Законченность даваемого блока материала
Голова воспримет ровно столько, сколько другое место высидит. Дополнительно см. [1].
Соотношение “известное - новое”.
Существенную роль в противодействии новому материалу в процессе обучения играет психологическая инерция (установка), тем более сильная чем непривычнее новый материал. Есть ряд приемов, позволяющих преподавателю быть “услышанным” основной массой обучаемых. “На любую привычку есть отвычка”. Выработка умений разбирать образцы старой деятельности на запчасти (выражение Ф. Тейлора - отца научного менеджмента) и забывать их, не переводя в новую деятельность.
Построение учебного материала в соответствии с этими принципами позволяет достичь идеальную цель обучения - дать максимальное количество учебного материала в заданные (отведенные) отрезки времени.
4. Модель представления учебного материала
1. Поведенческое правило (девиз).
1а. Пример.
2. Краткое определение данного правила.
2а. Примеры.
3.Пояснение данного правила.
За. Примеры.
Зб. Задания. Разбор выполнения.
4. Комментарий. Объяснительный механизм.
4а. Примеры.
5. Задания. Разбор выполнения.
6. Типовые ошибки применения. Примеры.
В зависимости от предоставленного времени дается разный объем материала по пп. 1..6 без потери качества
5. Что дает система поведенческих правил?
Образцы поведения.
Человек запоминает успешные последовательности действий. В результате запоминания вероятность появления именно такой последовательности возрастает. Человека можно научит сознательно искать ту последовательность действий, которая удовлетворяет ту или иную потребность. В случае успеха такого поиска вероятность использования в исходной ситуации именно этой последовательности очень сильно возрастает.
Динамические стереотипы.
При многократном повторении одной и той же последовательности действий образуется устойчивая система связей на уровне подсознания - динамический стереотип. В динамическом стереотипе вся последовательность действий содержится как бы в свернутом виде. Это вторичная свертка материала . Рождается новый образец поведения!
Четкость и чистота технологических шагов в модели поведенческих правил производят впечатление продуманности и гарантии отсутствия непредсказуемых событий.
6. Заключение.
Система поведенческих правил - это прототип ориентированного в будущее действия, включающий в себя некоторые предваряемые цели в качестве содержания этого прототипа
Предлагаемая модель не просто часть технологии для создания будущего, а сам способ действия, который и создает будущее.
Обучаемый получает нормативный прототип в виде способов действия, которые могут быть рационально и универсально воспроизведены.
Обучающий получает модель курса (учебного блока), учитывающую идеальную цель обучения (максимум материала в отведенное время) и гарантирующую ее реализацию.
Литература.
1. Шмаков Б.В. Проблемы согласования ритмики познавательной деятельности в образовании. //Тезисы докладов 1-й Межвузовской научно-практической конференции “Творческие технологии в реформировании образовательной системы России”. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.
| 
вверх
