Образование, как действующая и развивающаяся общественная система, проходит диалектические этапы своего развития. Любое развитие связано с процессом изменения. Преобразования в системе образования, прежде всего, являются следствием изменения состояния ее надсистемы – общества. Каковы же особенности этого изменения?
Научно-технический прогресс затронул все стороны жизни людей и интенсифицировал процессы реорганизации общества. Кроме того, одним из существенных признаков современной жизни стали интеграционные процессы [3, С. 6]. Эти процессы доминируют во многих областях: политике и экономике, науке и искусстве, спорте и образовании.
С середины 90-х годов XX века теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) стала активно внедряться в систему образования. На начальном этапе этого внедрения проходил процесс адаптации ТРИЗ в образовательной среде и поиск места ТРИЗ в новых условиях.
Если для обучения инженеров имелись программы, методики, пособия, книги, то для освоения других образовательных пространств основным ресурсом было огромное желание тех, кто проникся ТРИЗ и стремился донести теорию изобретательства до общественного сознания. Процесс внедрения и жизни ТРИЗ в системе образования можно разделить на три этапа: 1- этап становления, 2- этап взаимодействия, 3- этап обобщения.
Первый этап. ТРИЗовцы-энтузиасты активно разрабатывали содержание и форму подачи курса ТРИЗ (курс Развитие Творческого Воображения (РТВ) для младшего возраста) на разных образовательных уровнях: от детского сада до высших учебных заведений. Каждый разработчик по-своему решал стоящие перед ним задачи. В результате появились авторские образовательные программы по ТРИЗ (РТВ), успешно работающие в локальных образовательных системах. На сегодняшний день пока нет единой программы ТРИЗ-образования, но ее разработка - дело ближайшего будущего. Главный результат первого этапа внедрения ТРИЗ – это появление в отдельных образовательных учреждениях предмета ТРИЗ (РТВ) наряду с традиционными предметами.
Второй этап. Рассмотрим его более подробно. ТРИЗ как живой организм, полный энергии и творчества, переходит к следующему этапу: стремится проверить свои возможности во взаимодействии с базовыми образовательными компонентами (учебными предметами). Формируется направление, которое будем называть ТРИЗкомпонентные связи.
Схематично ТРИЗкомпонентная связь показана на рис.1.
Формулой ТРИЗкомпонентной связи стала “ТРИЗ + …”, где вместо многоточия записывается какой-либо образовательный компонент. Что же явилось основой для возникновения ТРИЗкомпонентной связи?
С одной стороны, в каждом учебном предмете накопились проблемы, требующие новых способов решения, т.к. известные способы перестали быть эффективными. С другой стороны, ТРИЗ, обладая способностью преодолевать трудности в области техники, был готов проверить свои возможности в других областях, в том числе и в образовании. В результате ТРИЗ стала успешно справляться с поставленными перед ним трудностями, помогая развитию образовательного компонента. Появились первые разработки, книги, методики, показывающие результат взаимодействия ТРИЗ с различными учебными предметами: ТРИЗ + биология
, ТРИЗ + русский язык, ТРИЗ + математика, ТРИЗ + физика и др.
В настоящее время этап ТРИЗкомпонентных связей находится в начальной стадии своего создания. Активно идет процесс накопления опыта дальнейшего взаимодействия ТРИЗ с учебными предметами, кроме того, расширяется диапазон новых связей. Главный результат возникновения ТРИЗкомпонентных связей – это подтверждение того, что ТРИЗ применима для разрешения проблем в разных образовательных областях. Кроме того, постепенно создаются условия для успешного двустороннего развития, что согласуется с тенденцией повышения роли межпредметных связей.
Третий этап. Этот этап внедрения ТРИЗ в образование будет рассмотрен в разделе “Перспективы развития ТРИЗкомпонентных связей”.
Таким образом, возникновение ТРИЗкомпонентных связей в системе образования является следствием наличия актуальных задач в образовательных компонентах и способностью ТРИЗ решать эти задачи.
Особенности ТРИЗкомпонентных связей
На рис.1. схематично показана ТРИЗкомпонентная связь. Две противоположно направленные стрелки указывают на двусторонность этой связи. Наличие прямой и обратной связи является необходимым условием для организации длительного процесса взаимодействия. Что же дает сторонам ТРИЗкомпонентная связь?
Общим результатом взаимодействия сторон является приобретение новых возможностей. Рассмотрим отдельно прямую и обратную связь, чтобы показать эти возможности.
Прямая связь. ТРИЗ для образовательного компонента.
Приведем сравнение для прямой связи. В сказке “Золушка” главная героиня превращается в принцессу при помощи волшебной палочки. Так и образовательный компонент (учебный предмет) при помощи ТРИЗ способен приобрести новое полезное для себя качество.
ТРИЗ потенциально способен:
> оперативно и творчески решать задачи образовательного компонента и создавать новые образовательные технологии;
> определить функции образовательного компонента и его элементов, регулярно уточнять и оптимизировать ресурсы и предлагать новые организационные структуры;
> определять стратегию и тактику развития образовательного компонента и обозначать новые направления его развития;
> показать целостность и изменчивость, системность и диалектичность, особенность и общность образовательного компонента.
Данный перечень не исчерпывает всех возможностей ТРИЗ по отношению к образовательному компоненту. Дальнейшее развитие ТРИЗкомпонентных связей расширит диапазон возможностей ТРИЗ и расставит новые акценты взаимодействия.
Обратная связь. Образовательный компонент для ТРИЗ.
Приведем сравнение для обратной связи. Одна из античных историй рассказывает о Милоне – юноше из города Кротона. Чтобы стать сильным, юный Милон сначала носил на плечах ягненка, постепенно выросшего до барана. Затем на плечи был взвален теленок, который превратился в гигантского быка. В результате Милон стал необыкновенно сильным и был неизменным победителем на Олимпийских и других спортивных играх. Так и ТРИЗ, взаимодействуя с образовательными компонентами, пробуя свои силы, способен приобретать новые полезные качества, создавать новые ТРИЗ-инструменты и продвигаться в своем развитии.
Образовательный компонент потенциально способен:
>
оперативно предоставить образовательные проблемы (задачи) для ТРИЗ, что позволит проверить, уточнить и создать новые ТРИЗ-инструменты;
> предоставить свои ресурсы для обеспечения процессов жизнедеятельности ТРИЗ и использования их для решения задач как внутри ТРИЗ, так и в других контактных областях;
> расширить область распространения и внедрения ТРИЗ, что позволит повысить его устойчивость и жизнестойкость;
> усилить социальную роль ТРИЗ, в результате чего ТРИЗ перейдет к следующему этапу своего развития
.
Приведенные возможности образовательного компонента в отношении к ТРИЗ далеко не полны, а новый взгляд и практика ТРИЗкомпонентных связей дополнит этот список.
Таким образом, наличие постоянной ТРИЗкомпонентной связи является полезной как для развития образовательного компонента, так и для развития ТРИЗ.
Перспективы развития ТРИЗкомпонентных связей
Как уже отмечалось, ТРИЗкомпонентные связи находятся в начальной стадии своего создания. Каковы перспективы их развития?
Расширение контактов ТРИЗ с образовательными компонентами приведет к необходимости их систематизации. Схематично многоуровневая структура ТРИЗкомпонентных связей показана на рис.2.
Первый уровень ТРИЗкомпонентных связей - образовательные области:
ТРИЗ + филология, ТРИЗ + математика, ТРИЗ + обществознание и т.д.
Второй уровень – образовательные компоненты: ТРИЗ + языки, ТРИЗ + литература и т.д.
Третий уровень - отдельные образовательные единицы: ТРИЗ + русский язык, ТРИЗ + английский язык и т.д.
Для удобства систематизации ТРИЗкомпонентных связей, а также согласования их с существующим российским образованием предлагается использовать базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации [1, С.3]. В этом плане обозначены следующие образовательные области и образовательные компоненты:
Образовательные области |
Образовательные компоненты |
Филология |
Русский язык как государственный |
Языки |
Литература |
Математика |
Математика |
Информатика |
|
Обществознание |
История |
Обществознание |
География |
Окружающий мир |
Естествознание |
Биология |
Физика |
Химия |
Искусство |
Музыкальное искусство |
Изобразительное искусство |
|
Физическая культура |
Физическая культура |
ОБЖ |
|
Технология |
Технология |
Трудовое обучение |
Черчение |
Детальная систематизация ТРИЗкомпонентных связей будет происходить по мере расширения контактов ТРИЗ с новыми образовательными компонентами. Приведенная выше таблица и уже имеющиеся ТРИЗкомпонентные связи, позволяют предположить, что есть образовательные области и компоненты, с которыми ТРИЗ пока еще не взаимодействует, например, ТРИЗ + физическая культура. Дальнейшее развитие ТРИЗкомпонентных связей будет идти по пути расширения спектра использования ТРИЗ в образовании. Затем ТРИЗ перейдет к следующему этапу своего внедрения в образовательную систему.
Третий этап. В соответствии с ТРИЗ-законом свертывания полисистемы в моносистему, обладающую новыми полезными качествами, разросшиеся ТРИЗкомпонентные связи свернутся в обобщенный образовательный компонент, а обобщенной образовательной областью станет сама жизнь.
ТРИЗ будет способствовать изменению содержания образования и условий его получения. Как отмечено в [3, С.9], процесс образования максимально приблизится к потребностям реальной жизни. Знания будут не передаваться, а создаваться в процессе познания и творчества. Педагогика будет руководствоваться новой циклично развивающейся образовательной моделью:
ЗУН + ПиТ = нЗ
,
В этой модели знания, умения, навыки (ЗУНы) нужны для познания и творчества (ПиТ). Результатом познания и творчества будут новые знания (нЗ), которые станут основой для последующего познания и творчества.
Таким образом, расширение спектра ТРИЗкомпонентных связей является существенным вкладом ТРИЗ в развитие всей системы образования, что приведет к изменению парадигмы образования: знания не передаются, а создаются при помощи познания и творчества.
Заключение
ТРИЗ проходит закономерные этапы своего развитии. Расширяется область еt применения. Увеличивается количество новых контактов ТРИЗ с различными областями жизнедеятельности людей. Регулярно пополняется фонд решенных при помощи ТРИЗ задач из всевозможных сфер. Одной из основных областей применения ТРИЗ-знаний стала система образования.
Возникновение ТРИЗкомпонентных связей создает условия для дальнейшего внедрения и развития ТРИЗ в образовании. Успешно решая проблемы, ТРИЗ способна выступить в качестве универсального связующего и направляющего компонента в межпредметных связях. Это соответствует тенденции развития системы образования и повышению роли интеграционных процессов.
Таким образом, дальнейшее развитие ТРИЗкомпонентных связей повлечет за собой изменение системы образования и согласование ее деятельности с актуальными потребностями развивающегося общества.
Выводы
Объединим выводы, сделанные после каждого раздела.
1. Возникновение межпредметных связей в системе образования является следствием развития общества и интеграционных процессов, происходящих на современном этапе.
2. Возникновение ТРИЗкомпонентных связей в системе образования является следствием наличия актуальных задач в образовательных компонентах и способностью ТРИЗ решать эти задачи.
3. Наличие постоянной ТРИЗкомпонентной связи является полезной как для развития образовательного компонента, так и для развития ТРИЗ.
4. Расширение спектра ТРИЗкомпонентных связей является существенным вкладом ТРИЗ в развитие всей системы образования, что приведет к изменению парадигмы образования: знания не передаются, а создаются при помощи познания и творчества.
5. Дальнейшее развитие ТРИЗкомпонентных связей повлечет за собой изменение системы образования и согласование ее деятельности с актуальными потребностями развивающегося общества.
Литература
1. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приложение к приказу Минобразования России от 09.02.98 № 322 //Учительская газета. - 1998. - № 10. - 17 марта. - С.3.
2. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1988.
3. Педагогическое ВОСХОЖДЕНИЕ: Сборник статей по Педагогике Согласований. - Жуковский, 1998.