| |
|
как пример использования адаптивной теории решения изобретательских задач (АТРИЗ) в преподавании русского языка
Аннотация
Работа знакомит с авторской методикой преподавания русского языка “Пчелка” (версия 2001 года) – основным инструментом повышения грамотности учащихся, раскрывает ключевые шаги методики, разработанной при помощи адаптивной теории решения изобретательских задач (АТРИЗ).
Рождение методики “Пчелка”
В 1993 году на летнем семинаре, связанном с адаптацией ТРИЗ в образовательный процесс, одной из слушательниц - педагогом с большим стажем - была поставлена задача - предложить новую методику изучения темы “чередующиеся гласные в корне слова”. Анализ проблемы привел к теоретическому решению – был создан алгоритм изучения темы “чередующиеся гласные”. Осенью этого же года, благодаря педагогам-предметникам теория была успешно проверена на практике. Созданный алгоритм послужил прототипом методики, используемой при изучении других тем предмета “русский язык”.
Практическое применение нового подхода постепенно раскрыло его возможности, а АТРИЗ помогал преодолевать возникшие трудности. Новая методика получила название “Пчелка”. Цель “Пчелки”: создать условия, при которых ученик самостоятельно выводит правила русского языка, что позволит учащемуся иметь осознанные прочные знания. Для достижения поставленной цели авторами был использован принцип обобщения, при котором учеником создается грамматическая обобщенная единица знаний.
В 1998 году в книге [1] был представлен небольшой опыт использования “Пчелки”. Методика постоянно совершенствуется и в настоящее время в практике используется “Пчелка-2001”.
Задачи в преподавании русского языка и пути их решения
Кратко отразим задачи, стоящие перед преподавателем русского языка, покажем традиционные способы и их решения, отметим существующие недостатки и предложим авторский подход к решению поставленных задач.
- Проблемы, стоящие перед преподавателем русского языка:
- Повысить уровень грамотности учащихся.
- Развить интерес к предмету “Русский язык”.
- Развить познавательную и творческую активность учащихся.
- Известные способы решения обозначенных проблем:
- Изучение и запоминание правила.
- Закрепление правила на материале упражнений.
- Постоянное повторение изученного (репетиторство).
- Недостатки существующих методов:
- Знание (правило) дается в готовом виде.
- Большие временные затраты на закрепление.
- Отсутствие связи между изученным и изучаемым.
- Отсутствие мотивации в деятельности ученика.
- Авторы методики “Пчелка” предлагают:
- Структурированное изучение грамматики русского языка.
- Изучение предмета с опорой на самостоятельность учащихся (знания не передаются, а создаются).
- Считать первым шагом в развитии учащихся познание, следующим – творчество.
Особенности и шаги методики “Пчелка-2001”
Методика состоит из 4-х взаимосвязанных блоков, предусматривающих как самостоятельную, так и совместную деятельность педагога и ученика. Каждый блок имеет свою функцию и состоит из конкретных шагов прохождения изучаемой грамматической темы. Ниже в таблице показано основное содержание методики “Пчелка-2001”, обозначены блоки, ключевые шаги и их цели.
|
Блок |
Шаг |
Цель |
|
Блок А.
Деятельность педагога до урока. |
1А. Записать название темы. |
Четко обозначить решаемую проблему. |
|
2А. Изучить методическую и научную литературу по теме. |
Владеть информацией по данному вопросу. |
|
3А. Записать опорные знания ученика для изучения темы. |
Подготовить и структурировать необходимые информационные ресурсы. |
|
4А. Составить комплекс упражнений, активизирующих опорные знания ученика. |
Проверить подготовку ученика к изучению новой темы. |
|
5А. Составить грамматический массив по новой теме, который ученик будет анализировать. |
Иметь основной объект для грамматического анализа. |
|
Блок Б.
Деятельность педагога и ученика. |
1Б . Выполнить упражнения, активизирующие “прошлые” знания. |
Подготовить необходимые “прошлые” знания для предстоящей деятельности. |
|
2Б. Изучить грамматический массив, подготовленный педагогом. |
Определить известное и неизвестное (“уверенное” и “неуверенное” чтение). |
|
3Б. Выявить проблему. |
Правильно обозначить общие и отличительные признаки. |
|
4Б . Записать тему урока. |
Показать логику ученика, через краткость передачи сути различий. |
|
Блок В.
Деятельность ученика и педагога. |
1В. Разбить грамматический массив на две группы и занести их в тетрадь. |
Получить новую информационную структуру для последующего анализа. |
|
2В. Найти существенный признак, определяющий условия грамматического написания. |
Выдвинуть и практически проверить свою гипотезу грамматического написания. |
|
3В. Сделать вывод, сформулировать грамматическое правило. |
Иметь авторский взгляд и предложение по грамматической обобщенной единице знания. |
|
4В. Сравнить свой вывод с тем, что предлагает учебник. |
Оценить полученный результат, выявить достоинства и недостатки. |
|
Блок Г.
Домашняя работа ученика. |
1Г. Обработать полученное знание в виде грамматического правила и/или схемы. |
Развить логику ученика, умение структурировать материал. |
|
2Г. Собрать грамматический материал по изучаемой теме. |
“Пропустить” грамматический материал через жизненный, читательский (и др.) опыт ученика; показать речевые возможности грамматического материала; создать новый методический материал. |
|
3Г. Выполнить творческое домашнее задание (предложить оригинальную форму подачи изученного грамматического правила). |
Проявить творческие способности, при решении поставленной задачи. |
Результаты использования методики “Пчелка”
Использование методики “Пчелка” дает положительные результаты, как в деятельности ученика, так и в деятельности педагога. Покажем это:
Результаты в деятельности учащихся:
- Повышается уровень грамотности: из 50 выпускников 2001 года имеют оценку:
“3” - 7 человек
“4” - 31 человек
“5” - 12 человек
- Повышается статус знаний по русскому языку – стремление учащихся подтвердить (продемонстрировать) уровень своих знаний: участие в городской олимпиаде по русскому языку – из 12 призовых мест 5 принадлежат учащимся, учившимся по методике “Пчелка”.
- Повышается желание дальнейшего совершенствования знаний в области русского языка (формы – консультации, факультативы).
Результаты в деятельности педагога:
- Создается новая стройная система преподавания русского языка.
- Апробируется и совершенствуется новая методика преподавания.
- Регулярно пополняется методическое обеспечение грамматическими темами по русскому языку.
Выводы
- АТРИЗ успешно решает задачи развития общеобразовательных предметов, в частности предмета русский язык.
- Применение АТРИЗ-разработок дает положительные результаты в деятельности педагога и ученика.
- Методика “Пчелка” является одним из перспективных направлений в преподавании русского языка.
Литература
- Педагогическое ВОСХОЖДЕНИЕ: Сборник статей по Педагогике Согласований. - Жуковский, 1998.
|
вверх
