ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Данное приложение к программе по дошкольной педагогике было разработано в рамках экспериментальной работы по выявлению возможностей использования ТРИЗ-технологии в процессе преподавания спецдисциплин в педагогическом колледже с целью формирования навыков педагогической импровизации у будущих воспитателей.

Особенность этой программы в том, что материал ТРИЗ-педагогики внедрен в содержание основного курса и не требует дополнительных затрат учебного времени, хотя объем спецкурса составляет 20 академических часов. Это достигается за счет сворачивания традиционного материала в системно связанные смысловые блоки.

Все игры и тренинги, предлагаемые в приложении к педагогической практике, описаны в литературе по ТРИЗ-педагогике или взяты из материалов семинаров для воспитателей и учителей, проведенных в Минске А.А.Нестеренко, И.Н.Мурашковской и Т.А.Сидорчук. Они являются примерным перечнем и могут быть заменены другими приемами, имеющими ту же целенаправленность.

Приложение разработано на основе программы "Дошкольная педагогика" (специальности П 0401 "Дошкольное воспитание"), утвержденной Главным управлением высшего образования Республики Беларусь.

Преподавание данного курса предполагает наличие у преподавателя специальной подготовки в области ТРИЗ-педагогики. Материал хорошо адаптируется к любой аналогичной программе курса, а также может быть использован для методической работы с воспитателями дошкольных учреждений.

Примерные планы - конспекты занятий для детей дошкольного возраста с использованием элементов ТРИЗ и РТВ

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перестройка процесса подготовки воспитателя дошкольного учреждения предполагает конкретные изменения в процессе преподавания и изучения педагогических дисциплин.

Основная проблема современной педагогики - формирование неповторимости и уникальности личности - должна рассматриваться, прежде всего, применительно к личности самого воспитателя. Развить творческий потенциал своих воспитанников может только педагог, являющийся творческой личностью. Поэтому, для того чтобы развивать творческие качества будущих дошкольных педагогов, на потоке по специальности "Воспитание в дошкольных учреждениях" на базе НСШ в 1994-98 годах было решено организовать изучение курса дошкольной педагогики с использованием элементов ТРИЗ и РТВ. Работа проводилась на уровне эксперимента.

Цель эксперимента: формирование у учащихся первоначальных навыков системного мышления, способности к самостоятельной импровизации в педагогическом процессе, умений вести целенаправленную работу по развитию диалектического мышления и творческого воображения у дошкольников.

Программа эксперимента: изучение основ ТРИЗ и РТВ, проведение специальных игр и тренингов на практике в дошкольном учреждении, преподавание теоретического материала по предмету через использование методов ТРИЗ и РТВ, проведение семинаров - практикумов с руководителями педагогической практики и сотрудниками базовых дошкольных учреждений.

Исходная гипотеза: через изучение возможностей использования в учебной программе элементов ТРИЗ и РТВ возможно достигнуть не только умений нетрадиционно строить процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста, но и сформировать основы системного мышления учащихся, способность самостоятельно решать противоречия в педагогическом процессе.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПРИЛОЖЕНИЯ К СТАНДАРТНОЙ ПРОГРАММЕ

ПЕРВЫЙ КУРС

После изучения по программе тем "Роль воспитателя в социализации личности дошкольника" и "Творческий характер деятельности воспитателя" вводятся следующие темы:

1. Творческая личность - 2 часа.

Цель: познакомить с качествами творческой личности, понятиями "Жизненная стратегия творческой личности" и "Личная творческая стратегия", определить возможные пути формирования творческой личности в дошкольном возрасте.

Содержание:

• теория развития творческой личности,
• качества творческой личности,
• пути формирования творческой личности в дошкольном возрасте.

Далее следует 4 часа семинарских занятий по изучению биографий и деятельности педагогов прошлого, заложенных в традиционной программе, но анализ проводится по характеристике качеств творческой личности.

2. Развитие творческого воображения как условие формирования творческой личности. - 8 часов.

Цель: научить свободно пользоваться приёмами творческого воображения, показать специфику их использования в дошкольном учреждении.

Содержание:

• история курса РТВ,
• развитие творческого воображения как обязательное условие формирования творческой личности,
• "Школа фантазии",
• методы РТВ в работе с дошкольниками:
  
  "мозговой штурм" (МШ),
  "Морфологический анализ" (МА),
  "Метод каталога",
  "Метод фокальных объектов" (МФА),
  Идеальный конструктор",
  Игра "Да-Нет",
  "Синектика",
  "Эвроритм",
  "Метод Робинзона",
  "Фантограмма" (типовые приёмы фантазирования).

3. Системное мышление - 2 часа.

Цель: формирование представлений о системности мира, навыков системного восприятия, знакомство с основными понятиями ТРИЗ.

Содержание:

• понятия "система", "надсистема", "подсистема", "функции систем", "качества и свойства систем",

• специальные игры и тренинги для дошкольников по формированию выше обозначенных понятий.

Примерные задания учащимся для самостоятельного выполнения:

• придумать новую игрушку методом морфологического анализа, сделать её рисунок и описание возможностей,

• с помощью метода каталога придумать сказку, выполнить её литературную обработку,

• при помощи метода фокальных объектов показать усовершенствование любого предмета или знакомого объекта,

• по методу Робинзона предложить варианты решения проблемы жизнеобеспечения на необитаемом острове (ситуации даются различные для каждой отдельной группы).

ВТОРОЙ КУРС

В начале года из раздела "Системное мышление" вводится новое понятие "системный оператор"

Специальных знаний в курсе не предлагается, однако весь материал по обшей педагогике и курсу истории развития педагогических теорий в отечественной педагогике, темы "Ведущие линии развития детей раннего возраста", "Биологические и социальные корни игровой деятельности", "Развитие сюжетно - ролевой игры в дошкольном детстве" рассматриваются через системный оператор.

В конце второго семестра после выполнения на практике в дошкольных группах специальных заданий (см. "Приложение к программе педагогической практики" (не представлено - прим. ДК)), проводится практический урок "Многофункциональная игрушка" - представление и защита полифункциональных игрушек и дидактических пособий, разработанных учащимися в подгруппах по 5-6 человек.

ТРЕТИЙ КУРС

Изучение раздела "Воспитание дошкольников через познавательную деятельность" начать дальнейшего разбора раздела "Системное мышление" - 4 часа.

Содержание:

• понятие сильного диалектического мышления,
• возникновение изобретательской задачи, способы её решения,
• понятия "противоречие", "ресурсы",
• виды противоречий: административное, физическое, техническое,
• способы решения противоречий,
• закон стремления к идеальности.

После изучения темы "Активные формы обучения в д/с" ввести новые темы:

• "Специальные занятия в д/с по системному оператору" - 2 часа,
• "Занятия для дошкольников с использованием морфотаблицы" - 1 час,
• "особенности построения занятий с использованием элементов ТРИЗ и РТВ" - 1 час.

В теме "Наглядно - практические методы и приёмы обучения" в качестве примера моделирования рассмотреть подробно "Метод маленьких человечков" (ММЧ).

В теме "Детские вопросы как показатель активного мышления" дать тренинг по использованию "Данеток". На семинарах по подготовке к летней практике в качестве практического материала предлагаются серия игр по системному оператору. Серия игр и тренингов по ознакомлению со свойствами систем, варианты конспектов занятий с дошкольниками по проблеме экспериментальной работы, отрабатывается методика самостоятельного составления конспектов.

ЧЕТВЁРТЫЙ КУРС

Специального блока в программу не вводится. Как результат, учащимся предлагается ряд тем для написания курсовых работ по дошкольной педагогике.

Примерная тематика курсовых работ:

1. Системный подход в ознакомлении дошкольников с окружающим миром.
2. Формирование основ диалектического мышления у детей дошкольного возраста черезобучение решению противоречий..
3. Формировани творческоговоображения дошкольников через использование элементов ТРИЗ и РТВ.
4. Формировани основ диалектического мышления дошкольников черезиспользование игр на классификацию объектов материального мира..
5. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе обучения: методы и диагностика.
6. Обучение старших дошкольников решению проблемных задач через использование моделей (ММЧ).
7. Предпосылки развития творческого потенциала дошкольника в условиях воспитания в дошкольном учреждении.
8. Влияние творческого воображения на развитие самостоятельной художественной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПЛАНУ ПРАКТИКИ ДЛЯ ГРУПП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПОТОКА

Использование методов активизации творческого мышления с целью развития речи.

• сочинение сказок по методу каталога (для всех возрастных групп),
• коллективное фантазирование по методу Робинзона (только старшая и подготовительная группа),
• решение сказочных задач с использованием элементов мозгового штурма (для детей средней и старшей групп),
• проведение игр и тренингов речевого характера по усвоению понятий о свойствах и структуре систем:
  • "Дели-Давай",
  • "Подбери пару", - для всех возрастных групп.
  • "Терем-теремок", - для всех возрастных групп.
  • "Кнопочка в коробочке", - для старшей группы.
  • "Стихи-перевёртыши", - для средней и старшей групп.
  • "Что из чего",. - для средней и старшей групп.
  • "Отгадай предмет." - для всех возрастных групп.

Использование методов активизации творческого мышления, игр и тренингов с элементами изобразительной деятельности в индивидуальной работе с детьми дошкольного возраста:

• кляксография,
• ниткография.
• пальцеграфия.
• рисование штампами и шаблонами.

По каждому рисунку провести беседу с детьми: что нарисовано, на что похоже.

• создание коллажей,
• рисование фантастических героев с использованием метода морфоанализа. (В младшей группе дети помогают придумать. Воспитатель рисует. Дети помогают раскрасить).

Проведение игр и тренингов с элементами рисования:

• "Спаси букву от Буквоеда",
• "Фоторобот" (для средней и старшей групп).
• "Город загадочных мест".

Примечание: данные игры и тренинги могут быть использованы каждый день при организации режимных моментов и самостоятельной деятельности.

3.

Занятия с детьми дошкольного возраста.

Ознакомление с окружающим и развитие речи:

• с использованием системного оператора,
• с использованием морфоанализа,
• с использованием приёмов фантазирования,
• с использованием игр и задач на противоречия (только в старшем возрасте),
• с использованием ММЧ.

Изобразительная деятельность и конструирование:

• в комплексе с развитием речи как иллюстрация результатов сочинения или фантазирования,

• занятия творческого характера (по тематике и содержанию) для закрепления технических навыков.

Математика:

• с использованием системного оператора,
• с использованием математических игр на классификацию,
• с использованием игр и тренингов на выявление ресурсов (формы, цвета, размера, пространственного положения, пропорций и т.д.)

Развивающие комплексы по выбору.

Данные виды занятий проводятся только после изучения раздела "Дидактика" по педагогике.

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ - КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ И РТВ

"Новые приключения Царевны - Лягушки"

Программное содержание:

1. Продолжать обучение творческому рассказыванию на основе знакомого сюжета.
2. Продолжать отрабатывать навыки использования приёмов типового фантазирования.
3. Побуждать к использованию в речи с помощью педагога и самостоятельно разных типов предложений.
4. Формировать умения коллективного обсуждения общей проблемы, проявляя при этом внимание и такт по отношению к сверстникам.

Ход занятия.

1-я часть. Предложить детям послушать знакомую сказку (читалась накануне). Чтение продолжается до момента встречи Ивана - Царевича с лягушкой.

"Увидал Иван - Царевич. Что держит его стрелу лягушка. Удивился и растерялся: что делать? А лягушка и говорит: "Такая судьба у тебя. Иван. Неси меня к своему батюшке". И вдруг стала лягушка расти. В чём причина? (Выслушать предположения детей. Подвести к тому, что стрела оказалась волшебной). В чём её волшебство? Она может увеличивать и уменьшать любые предметы и живые существа. Стала лягушка огромной, как слон. Как же царевичу доставить её во дворец? Выслушиваются предложения детей (повезти её на машине, вырасти самому и нести лягушку на руках, поехать верхом на лягушке и т.д.) Каждое из них обсуждается с позиции "хорошо - плохо".

Отправился Царевич с лягушкой в царский дворец. А дорого далёкая, трудная.

Лягушка
Царевич
	ЛЕС	ЛУГ	БОЛОТО	ОЗЕРО

Двигательная пауза (эмпатия): дети изображают, как герои сказки преодолевают указанные отрезки пути.

2-я часть. Решил царь испытать невесток, приказал выткать ковёр за одну ночь.
(Дети выкладывают орнамент из геометрических фигур на плоскости различной геометрической формы.)

Услыхал царь, что за горами, за лесами растёт чудо - цветок, красоты неописуемой.

Приказал царь невесткам раздобыть это чудо. Да только как же перебраться через горы -леса? Как поступила Лягушка - Царевна? Как старшие невестки выполнили это задание? Чем их цветы отличались от принесённого лягушкой? Давайте придумаем волшебный цветок. (Фантазирование с использованием метода фокальных объектов. Воспитатель схематично изображает полученный цветок по описанию, которое дают дети.)

Стала собираться Царевна - Лягушка на бал, а бусы у неё и рассыпались. Давайте поможем ей, сделаем необыкновенные бусы. (Конструирование из бросового и природного материала и нитей.)

Надела Лягушка волшебные бусы и превратилась в прекрасную девушку. Увидал её Иван и полюбил с первого взгляда. Сыграли они свадьбу и стали жить - поживать и добра наживать.
(Схематизация сказки детьми. Во второй половине дня с отдельными детьми по готовым схемам проводится рассказывание полученной сказки с целью развития монологической речи.)

"Кукареку, Петушок!"

Программное содержание:

1. Продолжать развивать способность замечать противоречия в явлениях окружающей жизни, проявлять попытки к их решению.
2. Развивать воображение через использование метода морфоанализа.
3. Закреплять навыки раскрашивания в пределах контура.
4. Побуждать к использованию в рисовании широкой гаммы цветового спектра.

План занятия:

Повторение с детьми выученной накануне наизусть потешки "Петушок". Посмотрел Петушок на себя в зеркало и видит, что он совсем бледный, не цветной. Это художник забыл его раскрасить.
(На доске силуэт петушка и "волшебная дорожка")

Пошёл петушок по дорожке. Каждым цветом при помощи мелков или красок дети раскрашивают части силуэта петушка. При этом отмечается, почему петушку нравится или не нравится, когда всё вокруг и он сам одноцветный. - Игра "Хорошо - плохо".

Аналогично обсуждается каждый цвет. В качестве физкультминутки дети имитируют движения петушка. В конце занятия каждый из детей раскрашивает свой силуэт петушка по собственному желанию. При этом готовый большой силуэт на доске закрывается.

"Волшебный лес"

Программное содержание:

1. Развивать звуко-высотный слух.
2. Формировать навыки связной речи.
3. Учить передавать настроение через цветовую гамму в рисунке.
4. Развивать творческое воображение.

План занятия:

Загадать загадку про зайца или рассказать историю про сугроб снега, который оказался зайцем.
Чем заяц похож на сугроб снега?
Почему зимой у зайца белая шубка?
История о том, как заяц попал на "волшебную дорожку.

Оказался зайка в чёрном лесу. Как можно назвать такой лес? (Страшный, тёмный, суровый, злой и т.д.)

Деревья шумели сурово. Споём их песню. "Ш-ш-ш-ш!" (низким голосом).

Как скрипел снег? (Скрип - Скрип - Скрип - Скрип.) Зайка сам в таком лесу стал суровым. Как скачет суровый заяц? (Эмпатия) Понравилось ли зайчику быть таким? Почему? ("Хорошо - плохо")

Далее аналогично работаем с каждым цветом. Названия серому. Красному. Зелёному лесу дают сами дети. При переходе с одного на другой цвет, дети приговаривают "прыг - скок", изменяя тембр голоса. В конце занятия предлагается на выбор нарисовать зайку в одноцветном или разноцветном лесу или передать в рисунке настроение зайки в той или иной ситуации.

"В стране Сказок"

Программное содержание:

1. Закреплять умения отличать предметы по величине, отражая выводы в речи (большой, средний, маленький, больше чем, меньше чем и т.д.)
2. Развивать способности к фантазированию на основе сюжета знакомой сказки.
3. Развивать навыки связной речи.
4. Активизировать словарь.
5. Развивать элементы диалектического мышления через использование игр на противоречия ("хорошо- плохо.")

План занятия:

Предложить детям отправиться в путешествие в сказочную страну. Уточнить правила поведения: не шуметь, не толкаться, не трогать ничего руками без разрешения, т. к. В сказке может произойти всё, что угодно. По верёвочной тропинке подошли к столу, где стоят игрушки, прикрытые платком.

Платок снимается, дети называют игрушки (бабка, дед, волк, заяц, медведь, лиса) и сказки с их участием. Определили, что для сказки "Колобок" не хватает одного героя. Звучит песенка колобка (в грамзаписи) Дети ищут Колобка и находят его на фланелеграфе.

История о том, как Колобок попал на "Волшебную дорожку", на которой поселился размер.

Каким по размеру стал Колобок? (показать теннисный мячик.) Какими ещё словами можно сказать про размер колобка? (Маленький, малюсенький, самый маленький, крохотный.) Хорошо это или плохо? Почему?
(Аналогично ситуация анализируется в остальных квадратах. Активизируются слова, обозначающие размер: большой, огромный, громадный и т.д. Каждая ситуация обсуждается с позиции "Хорошо - плохо".)

Проблемные ситуации:

• как испечь колобок размером с дом?
• как Лисе съесть Колобка размером со шкаф?
• что сказал бы Заяц, повстречав такого Колобка?

Физкультминутка

Жил да был Колобок.
На печи он спать не мог,
И на месте не сидел-
У него ведь много дел:
Прыгать с зайкой по дорожкам
Уносить от волка ножки,
С мишкой по лесу бродить,
В чаще средь ветвей кружить,
То тропинка узкая,
То тропа широкая,
Колобок за мишкою
Ножка в ножку топает.
Бегать, прыгать, кувыркаться,
С боку на бок покачаться,
За день надо всё успеть
И лису не проглядеть.

В конце занятия предлагается выбрать тот размер Колобка, который больше всего понравился и нарисовать иллюстрацию к новой сказке.

"Наши маленькие помощники"

Программное содержание:

1. Обратить внимание детей на строение человека, на сходство анатомической структуры людей.
2. Учить прослеживать изменение систем и их структурных компонентов во времени на количественном и качественном уровнях через введение 6-тиэкранного системного оператора.
3. Упражнять детей в хоровых и индивидуальных ответах на вопросы взрослого, используя распространённые простые предложения.
4. Развивать умения двигательной и мимической выразительности через использование приёма "Эмпатии".
5. Продолжать знакомить с нетрадиционным способом рисования (пальцеграфия), отрабатывать технику рисования через самостоятельный выбор темы и средств (красок).

План - конспект занятия:

1. Игра "Давайте познакомимся". Предложить детям хором назвать имя и отчество воспитателя. Затем следует обращение к каждому ребёнку с вопросом "Как тебя зовут?" Добиваться ответов развёрнутым предложением: "Меня зовут...".
В группе много детей: девочек и мальчиков. Где наши девочки? Поднимитесь на носочки. Ручки вверх. Скажите: "Мы здесь!" А где наши мальчики? (Игра повторяется 3-4 раза).

2. В группе кто - то ещё не сказал, как его зовут. Кто это? (Демонстрируется картинка со схематическим изображением мальчика). Почему вы решили, что это мальчик? (сориентировать детей на внешний вид: шорты, рубашка, причёска). Как его зовут?
Петя живёт на "Волшебном экранчике":

Петя видит нас? Чем он смотрит? А у нас есть глазки? Где они? А слышит ли Петя, о чём мы говорим? Чем он слушает? Где ваши ушки? А ещё Петя любит петь и разговаривать. Чем он говорит? А у вас есть ротик?

Наши глазки и ротик умеют смеяться. Покажите, какие вы весёлые. А какие у вас лица, когда вы плачете? Сердитесь? (Мимические упражнения.) Как много умеют лица.

Где находится лицо? Зачем Пете голова? (Подвести к выводу: чтобы думать).

Вы сидите, а Петя? Стоит на ногах. Покажите, как стоит Петя. Для чего нужны ножки? (Стоять, ходить, бегать и т.д.). Покажем, как мы это умеем.

(Физкультминутка под музыку. Дети двигаются в разном темпе, изображая разное настроение / грустно, весело, скучно / и разными движениями: шагом, бегом, подпрыгиванием и т.д.)

А ещё у Пети есть... ручки. Для чего Пете ручки? Ручки будут умелыми, если мы будем учит наши пальчики работать.(Пальчиковая гимнастика или народная игра с пальчиками.) Вот как много умеет Петя. А раньше Петя был маленьким, вот таким.(Картинка - схема младенца на СО).
(Обсуждение аналогично, определение, что умели глазки, ручки и т.д. Можно предложить показать, как малыш ползал, дрыгал ножками и т.д. Ввести в активный словарь слова "крошечный", "крохотный".)

А потом Петя вырастет и станет вот таким большим взрослым дядей. Как его будут звать? Каким будет его лицо, руки, ноги? Что он будет уметь?

Оказывается, у человека так много помощников:

• смотреть помогают - глаза,
• говорить помогает...
• ходят...
• думает...
• работу делают...

3. Чтобы руки были умелыми, их нужно научить. (Вспомнить, что и когда дети уже рисовали пальцеграфией. Напомнить правила работы с красками, обсудить содержание рисунков. Для рисования детям предлагаются альбомные листы бумаги, на которых нарисованы элементы будущих картинок: тучка. Деревце без листвы, ветка рябины без ягод и т.д.)

После рисования предложить рассмотреть работы и рассказать, что рисовали, "какие помощники" при этом помогали. Вывести детей на то, что работали все анализаторы.

"Огонь - друг или враг"

Программное содержание:

1. Систематизация и закрепление знаний об одной из природных стихий (огне), возможностей использования его человеком.
2. Отработка навыков поведения в экстремальной ситуации (пожар), закрепление знания домашнего адреса.
3. Продолжение формирования умений решать задачи на классификацию предметов материального окружения.
4. Отработка технических навыков многослойного и симметричного вырезания и наклеивания в коллективной деятельности.

План - конспект занятия:

(Фантазирование под музыку. Детям предлагается отрывок спокойной инструментальной пьесы, который прослушивается в полной тишине с закрытыми глазами. Затем дети рассказывают о своих представлениях).

Воспитатель: А мне представился тихий сумрачный вечер, по комнате медленно расползается темнота, а на столе... Хотите узнать, что я увидела на столе? Отгадайте (Решение задачи "Да-нет")

Это свеча. (Внести горящую свечу в подсвечнике. Свет в комнате гасится, дети кружочком сидят на ковре вокруг свечи, наблюдают за огоньком, прислушиваются к потрескиванию фитиля. Предложить несколькими словами определить своё внутреннее состояние в этот момент).

Какого цвета огонёк свечи? Можно ли определить одним цветом? Как иначе можно назвать огонёк?

Можно ли определить форму пламени? (понятие относительности: и "да" и "нет"). Почему иногда говорят так: языки пламени? Что значит выражение: "Огонь лижет дрова?"

(Физкультминутка под музыку. Дети изображают свечу в момент горения: тающий обтекающий горячий воск, колеблющееся пламя...)

Предложить поднести к пламени ладонь. Огонь жжётся. Это хорошо или плохо?(Игра "Хорошо - плохо".)

Где живёт огонь? Как его могут использовать люди?

Раньше люди не умели добывать огонь. Они видели лесные пожары во время грозы или засухи, но боялись огня. Потом постепенно люди приручили огонь: сидели вокруг костра. Грелись и готовили еду. А теперь? (Дети переходят к стенду с иллюстрациями соответствующего содержания: кузница, доменная печь, взлёт космической ракеты и т.д. Каждая иллюстрация обсуждается.)

Что было бы, если б человек так и не научился управлять огнём? А что может случиться, если с огнём обращаться неосторожно? Почему родители не разрешают вам брать спички? Пожар - это хорошо или плохо? Чего больше -хорошего? Нет, плохого. (Чтение отрывка ст. Я. Маршака "Пожар") Закройте глаза и постарайтесь представить себе то, о чём я читала.

(Физкультминутка под музыку: "танец огня" - с ленточками.)

Можно ли справиться с пожаром? Кто помогает бороться с огнём? Чем пожарные гасят пламя (водой и пеной).

Что делать, если вдруг внезапно начался пожар? (Выбежать на улицу. Выскочить в окно, если не очень высоко. Выбежать на балкон и позвать на помощь. Ни в коем случае не прятаться под кровать или в шкаф. Обязательно вызвать пожарную команду.)

Дидактическое упражнение "Телефон". Дети по очереди набирают на игрушечном телефоне № 01 и проигрывают ситуацию вызова команды, называя полный домашний адрес: улица, дом, корпус, квартира, подъезд и этаж.

Занятие заканчивается выполнением коллективной работы на тему "Пожар". Фон готовится заранее приёмом "монотипия". Дома и фигурки пожарных вырезаются из чёрной бумаги симметричным многослойным вырезыванием, пожарные машины - силуэтным вырезыванием, дым изображается с помощью ваты. При подведении итогов занятия закрепляется тезис: "Осторожно с огнём!"

"Добрым быть совсем не просто"

Программное содержание:

1. Формирование у детей представления об абстрактном понятии "доброта".
2. Продолжать формировать умения коллективного обсуждения проблем.
3. Развивать основы логического мышления.
4. Побуждать к отражению абстрактных понятий через изобразительные средства, развивать воображение.

План - конспект занятия:

Упражнение "Тишина": дети стоят в кругу. У воспитателя в руках разноцветные ленты, связанные одним концом. Второй конец каждый ребёнок держит в руках.

Воспитатель: Тихо - тихо, тишина. По чудесным ленточкам посылаю вам подарки: Жене - сердечность, Олечке - спокойствие, Саше... (каждому ребёнку посылается хорошее нравственное чувство.) Тишина, слышно, как муха бьётся в стекло, как капает из крана вода. Что ещё вы слышите? А можно ли услышать самого себя? Приложите правую руку г груди. Что вы чувствуете? Сердце бьётся в груди каждого человека. Придумайте определения, которыми можно ответить на вопрос: какое сердце? (здоровое, горячее, доброе, злое, ласковое...) А можно ли сказать, доброе у человека сердце или злое? Как вы думаете? Какое сердце лучше иметь: доброе или злое?

Игра "Хорошо - плохо":

• Когда у человека доброе сердце, это хорошо, почему?
• Когда у человека злое сердце, это плохо, почему?
• Когда у человека доброе сердце, это плохо, почему?
• Когда у человека злое сердце, это хорошо, почему?

Сердце бывает добрым и злым, а люди совершают разные поступки: хорошие и плохие. Давайте отправимся в волшебную страну доброты и зла.
(Минутка расслабления: дети сидят на ковре с закрытыми глазами, слышна музыка, воспитатель кладёт перед каждым ребёнком по 2 карточки разного цвета.)

Воспитатель: У каждого из вас волшебные карточки: синяя - зло, плохие поступки. Красная - доброта, хорошие поступки.

Игра "Оцени поступок". Ситуации могут быть любые: из жизни детей группы, из художественной литературы, абстрактные. Предлагается 4 - 5 ситуаций.

Работа с системным оператором: разбирается вопрос - когда человек становится добрым или злым, от чего это зависит?

Рисование: доброту можно передать в цвете или придумать по методу морфоанализа.

25 Apr 1999