ВВЕДЕНИЕ
Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Решение этой задачи невозможно без расширения словарного запаса, воспитания звуковой культуры речи и формирования грамматического строя, то есть развития всех сторон речи.
Это, так называемый стандарт, который должен иметь ребенок при поступлении в школу.
Проблема организации занятия обучения рассказыванию по картине в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем, своих товарищей. Содержание рассказов практически одинаковое. Варианты бывают в количестве предложений или в их развернутости. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее - сказуемое), наличием слов - повторов ("ну", "потом", "вот"... и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок САМ НЕ СТРОИТ РАССКАЗ, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией.
Благое намерение педагога ВОСПИТЫВАТЬ ВОЛЮ сводится к замечаниям скучающим детям типа: "Ребята, слушайте внимательно!", "Сидите прямо, и глазки на Сашу, он рассказывает..." Этого требования хватает на 30-40 секунд. За занятие воспитатель может спросить только 4-6 детей, а остальные при этом являются пассивными слушателями.
По отзывам педагогов, можно сделать вывод, что более неинтересного занятия, чем составление рассказа по картине, нет. А такой вид работы должен проводится и давать положительные результаты.
На этом основании, позволим себе усомниться в том, что:
- действительно ли надо заставлять детей слушать однообразные рассказы;
- нужны ли примеры рассказов воспитателя до того, как ребенок сам составил текст по картине;
- верно ли выбрана форма обучения детей составлению рассказов.
Но трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине.
Возникшее противоречие мы попытались решить с помощью методов обучения рассказыванию по картине И.Н.Мурашковской, Н.П.Валюмс [11] и методов составления загадок А.А.Нестеренко [13]. Данные методики предназначены для работы с детьми младшего школьного возраста.
Нами установлено, что с использованием адаптированных методов развития воображения и элементов теории решения изобретательских задач (автор ТРИЗ Г.С.Альтшуллер), появляется достаточно гарантированный результат: УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ ПО КАРТИНЕ. Это происходит на фоне устойчивого интереса ребенка-дошкольника к данной речевой деятельности [21].
Эффективность работы с детьми напрямую зависит от способностей самого педагога составлять творческие тексты. Пособие включает в себя технологию обучения студентов созданию речевых продуктов по картине и описание последовательности работы в этом плане с дошкольниками.
Авторы приносят глубокую благодарность И.Н.Мурашковской, А.А.Нестеренко, М.С.Гафитулину, А.А.Гину и Н.Н.Хоменко за идеи, связанные с использованием ТРИЗ в педагогике.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В основу работы положен инструментарий по развитию творческого воображения и формированию диалектического способа мышления дошкольников. Методика построена в рамках авторской программы [17] и с учетом общих принципов, разработанных при обучении дошкольников умению решать творческие задачи [20, 23].
Исследование проводилось на базе научно-методического центра № 242, ДОУ № 178 и Ульяновского педагогического колледжа №1 в период с 1995 по 1999 г.г. Результаты эксперимента носили и носят стабильно положительный характер.
Занятия по обучению творческому рассказыванию по картине вызывают устойчивый интерес как у детей 3-7 лет, так и у студентов, прошедших специальный курс подготовки.
Методика рассчитана на два типа рассказов по картине. Типология установлена авторами:
1-ый тип: "Текст реалистического характера".
Функция: развитие связанной речи на основе отображения увиденного.
Цель: обучение составлению описательных рассказов по картине в соответствии с дидактическими требованиями.
Виды получаемых текстов (выделены условно):
- рассказ, как фиксация изображенных объектов и их смысловых взаимосвязей;
- описание картины, как раскрытие темы;
- развернутое описание конкретно взятого объекта;
- словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.;
- создание рифмованных описаний содержания картины.
2-ой тип: "Текст фантастического характера".
Функция: речь как описание изменения действительности.
Цель: составление рассказы фантастического плана по мотивам изображенного.
Виды получаемых текстов (выделены условно):
- рассказ как фантастическое преобразование содержания;
- фантастический рассказ об отдельно взятом объекте и его изменениях во времени;
- рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой;
- сказки по мотивам изображенного на картине;
- рифмованные тексты фантастического плана.
Оба типа рассказов, с нашей точки зрения, есть творческая речевая деятельность, но разного уровня.
Система обучения студентов составлению творческих текстов представлена в виде ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ, каждая из которых включает в себя:
- четко поставленную и проверяемую цель,
- базовую информацию относительно мыслительного приема, на основе которого строится текст,
- методику работы с дошкольниками по обучению мыслительному приему,
- тренинги для студентов.
Пособие снабжено приложением, в котором представлены примеры текстов составленных студентами и детьми по картине "Спасаем мяч" (приложения № 1-11).
Игры, представленные в приложении № 12, позволяют будущим воспитателям системно проработать содержание картины. При этом необходимо учитывать общие требования к организации работы с картиной в детском саду (приложение № 13).
Определить уровень составленного обучающимися речевого продукта помогут правила оценки творческих работ (приложение № 14).
| 
вверх
