ТЕХНОЛОГИЯ СОСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ТЕКСТОВ ПО КАРТИНЕ

Технологическая карта № 4. СОСТАВЛЕНИЕ ЗАГАДОК И МЕТАФОР ПО КАРТИНЕ

Цель преподавателя:

• сообщить знания студентам о моделях составления загадок и метафор;

• сформировать мыслительные действия студентов, способствующие возникновению загадок и метафор;

• обучить студентов методике работы с детьми в данном направлении.

Информация, сообщаемая студентам.

Базовая информация.

Чтобы составить загадку по картине, необходимо выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет, форма, размер, специфические характеристики, части и т.д.). Следует знать основные модели составления загадок [13]:

1. Какой, что такое же у другого объекта? У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос "Какой?" и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен. Например: "Репейник, какой? Колючий, как еж, кактус, елочка. Лохматый, как собака, шуба, медведь. Приставучий, как липучка, непослушный ребенок, жвачка, смола". Из предложенных объектов, выбирается наиболее удачный вариант сравнения. Строится содержание загадки: не называя загаданный объект, перечисляются признаки, которые через связки "как" или "но не" сравниваются с другими объектами. Итог: "Колючий, как еж, лохматый, как собака, приставучий, но не смола".

2. Что делает, что делает так же? У объекта выделяются действия и перечисляются другие объекты, у которых данные действия ярко выражены. Например: "Лягушка что делает? Прыгает, как заяц, мяч. Ныряет, водолаз, утка. Плавает, как лодочка, рыба". Из предложенных вариантов сравнений выбираются наиболее удачные. Строится содержание загадки: не называя загаданный объект, перечисляются действия, которые через связки "как" или " но не" сравниваются с другими объектами. Итог: "Прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает, как лодочка".

3. Назови части объекта и сравни их с частями другого объекта. У объекта выделяются части, делается подборка объектов с такими же частями. Например: "Часы: стрелки, как у компаса, цифры, как в математике, круг, как лик луны". Выбирается лучший вариант. Строится содержание загадки аналогично предыдущим моделям. Итог: "Стрелки, но не как у компаса, цифры, но не из учебника математики, на круге, но не лики луны".

4. Назови части и их количество у объекта. Сравни их с количеством частей другого объекта. У объекта выделяются части, обозначается их количество, ищутся объекты с такими же характеристиками. Строится содержание загадки.

Итог: "Шестьдесят точек, как звезды, с двумя стрелками, как указки, на одном круге, но не на тарелки".

На основе данных моделей можно составить смешанный тип загадки. В нем построчно могут собираться различные типы сравнений.

Модели метафор.

1. Выделить объект на картине и сравнить его по какому-либо характерному признаку у другого объекта. Например: "Снежинки кружатся, как балерины". У данного объекта обозначить место. Например: "Снежинки падают с неба". Не называя выделенный объект, надо соединить сравнение и место этого объекта в речевой фразе. Например: "Балерины неба". Вставить в смысловой контекст картины. Например: "Над деревьями кружились балерины неба".

2. Выделить объект на картине и взять его какое-либо свойство. Например: "Занавеска кружевная". Сравнение переделать из прилагательного в существительное - "кружево". Данное слово должно отражать признак другого объекта. Например: "Кружево зимы". Метафора вставляется в контекст: "Мама повесила на окно кружево зимы" [22].

Приложение № 4.

Методика работы с детьми.

Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку), к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки). При этом ребенок может пользоваться смешенной моделью.

Для обучения детей составлению загадок необходимо осваивать модели в следующей последовательности.

1. С детьми выбирается объект, изображенный на картине. Представляется таблица "Свойства и качества". По мере ответов детей и выбору лучших вариантов сравнений заполняются пустые графы (графически или текстом):

2. С детьми выбирается объект. Обозначаются его действия. Работа идет по таблице "Действия":

3. Выбирается объект и заполняется таблица "Части":

4. У объекта выбираются часть. Определяется их количество с помощью таблицы: "Часть и их количество":

Метафоры составляет сам воспитатель и предлагает их отгадать. Задается вопрос к детям: "Про кого или чего я говорю здесь?". После отгадывания детьми объекта, воспитатель повторяет метафору и просит детей объяснить ее смысл. Особое значение при обсуждении уделяется образной характеристике объекта.

Методические рекомендации.

• Работа с загадками и метафорами является пропедевтической этапу составления образных характеристик объектов.

• При совместном составлении загадок окончательный текст читает воспитатель, а дети его повторяют.

• Сочинять загадки и метафоры целесообразнее об объектах, которые имеют многоплановую, разнообразную характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения.

Алгоритм мыслительных действий при составлении загадок.

1. Выбор объекта на картине.
2. Выбор модели загадки.
3. Подбор характеристик и сравнение с другими объектами.
4. Выбор наиболее удачных сравнений.
5. Связка сравнений в единый текст загадки с помощью речевых оборотов: "как", "но не".
6. Выразительное чтение загадки.

Алгоритм мыслительных действий при составлении метафор.

1. Выбор объекта на картине.
2. Выбор модели метафоры.
3. Подбор характеристик.
4. Выбор наиболее удачных сравнений и включение их в речевую фразу.
5. Демонстрация речевой фразы с последующим объяснением ее смысла.

Тренинги.

• Планирование студентами предварительной работы по обогащению знаний об объектах, обогащении словаря (через наблюдения, чтений художественной литературы и дидактических игр).

• Составление загадок и метафор по моделям. Конкурс между студентами.

• Составление стихотворных загадок.

• Оформление книжек-малышек с загадками и метафорами к определенной картине.

• Изготовление опорных таблиц по различным моделям загадок.

• Составление перспективного плана обучения детей разных возрастных групп составлению загадок.

• Анализ видеоматериалов, текстов детских загадок и протоколов занятий с детьми.

Результат обучения студентов.

1. Знают модели составления загадок, метафор.

2. Умеют сочинять загадки и метафоры об объектах на любой картине.

3. Умеют проводить с детьми разного возраста работу по обучению составлению загадок.

4. Понимают назначение данного этапа, как подготовки к составлению образных характеристик объектов на картине.

Технологическая карта № 5. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ ВО ВРЕМЕНИ

Цель преподавателя:

• Обучить студентов мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени.

• Учить составлять рассказ о конкретном объекте с точки зрения его прошлого и будущего, используя словесные обороты, характеризующие временные отрезки.

• Дать знания о методике работы с детьми дошкольного возраста по преобразованию объектов во времени.

Информация, сообщаемая студентам.

Базовая информация.

Картина рассматривается как остановившийся миг. По сути же, предполагается развитие сюжета во времени. При этом, линия времени у всех объектов своя. Для преобразования объектов во времени необходимо определить время года и части суток, изображенные на картине. Выбранный на картине объект преобразовывается в рамках прошлого и будущего с учетом классификационной группы. Объекты растительного мира описываются по линии времен года. Представители животного мира - в рамках суток. Рукотворные объекты - с момента появления и вторичного использования.

Особое значение придается длине временного отрезка (далекое - близкое). Составляется рассказ - фантазия: объект и его изменение во времени.

Методика работы с детьми.

Для обучения детей составлению рассказов - фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени (Машина времени). Выбирается конкретный объект и описывается его временное настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (в далеком или близком). При этом воспитатель должен помнить особенности временного преобразования каждой классификационной группы (приложение № 5).

Методические рекомендации.

• В рассказе следует использовать словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было - будет, утро - вечер, весна - осень, раньше - позже, до того - после того…).

• Выбранный объект необходимо засхематизировать на отдельном листе бумаги или доске. Стрелками вправо и влево от него показать линию прошлого и будущего.

• Придумывать название рассказу - фантазии.

Алгоритм мыслительных действий преобразования объекта во времени.

1. Выбрать объект, определить его настоящее и засхематизировать.

2. Обозначить прошлое (будущее) с учетом классификационной группы.

3. Составить рассказ - фантазию о прошлом (будущем) объекта.

4. Назвать рассказ.

Тренинги.

• Упражнения студентов по составлению рассказов - фантазий с преобразованием объекта во времени.

• Анализ видеозаписей занятий с детьми и их рассказов.

• Самостоятельное составление игр для дошкольников с волшебником времени и их апробация на практике.

Результат обучения студентов.

1. Знают модель составления рассказов - фантазий с волшебником времени.

2. Умеют сочинять рассказы - фантазии с преобразованием объектов во времени на любой картине.

3. Умеют проводить с детьми разного возраста работу по обучению преобразованию объектов во времени.

4. Понимают назначение этапа для составления рассказов по картине разных типов.

Технологическая карта № 6. ОПИСАНИЕ МЕСТОНАХОЖДЕНИЯ ОБЪЕКТОВ НА КАРТИНЕ

Цель преподавателя:

• Учить студентов пространственной ориентировке на картине.

• Активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки.

• Научить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины.

• Формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.

Информация, сообщаемая студентам.

Базовая информация.

Каждый объект на картине имеет свое местонахождение и может быть описан через ориентировки двухмерного и трехмерного пространства. Для этого необходимо активизировать соответствующий словарный запас, определяющий двухмерное пространство: центральная часть, левая - правая, нижняя - верхняя части картины; правый - левый, верхний - нижний углы картины. Из понятий трехмерного пространства вводятся слова: ближе - дальше, впереди - сзади, около, между, за, перед, после…

Методика работы с детьми.

Для обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: плоскостная "Да-Нет", "Ожившая картина".

Игра "Да-Нет" организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный объект "оживает" и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка описать объект по месту на картине, а затем на сцене.

Постепенно выстраивается композиционная модель картины на сцене.

Приложение № 6.

Методические рекомендации.

• Дети должны знать правила игры в плоскостную "Да-Нет": вопрос по месту нахождения загаданного объекта задается таким образом, чтобы ведущий смог ответить только "Да" или "Нет". Идет постепенное сужение поля поиска через отсечение лишнего пространства на плоскости (приложение № 12).

• Для облегчения процесса сужения поля поиска рекомендуется использовать какие-либо ориентиры: веревочки, палочки, мел…

• Данный этап целесообразно использовать с детьми после четырех лет.

• Сценой для моделирования композиции картины может служить ковер, который повернут в зеркальном или боковом варианте. В этом случае задача переноса ориентиров с двухмерного на трехмерное пространство усложняется.

• После того как ребенок нашел себе место на сцене, он составляет рассказ - описание своего местонахождения относительно других объектов.

• Смоделированная композиция картины наблюдается зрителями 5-7 секунд и поощряется аплодисментами.

• Усложнением может служить схематизация на отдельном листе бумаги "ожившего" ранее объекта во взаимосвязях с другими объектами.

Алгоритм мыслительных действий составления описательного рассказа по местонахождению объекта на картине.

1. Выбрать объект на картине и описать его местонахождение на плоскости.

2. Данный объект описать с точки зрения расположения других объектов по отношению к нему:
   а) с позиции постороннего наблюдателя;
   б) в роли самого объекта.

Тренинги.

• Игра "Да-Нет" на загаданный объект на картине.

• Игра "Угадай объект по месту описания на картине".

• Игра "Окажись около объекта и опиши местонахождение других объектов по отношению к себе".

• Создание "живых картинок" командами и составление коллективного рассказа из отдельных рассказов каждого участника, взявшего на себя роль.

• Анализ видеозаписей и рассказов детей.

• Создание и апробация игр для детей по ориентировке в пространстве.

Результат обучения студентов.

1. Знают модель составления описательных рассказов по местонахождению объектов на картине.

2. Умеют составлять рассказы - описания местонахождения объекта на любой картине.

3. Умеют проводить с детьми разного возраста работу по обучению ориентировке на плоскости и отражению пространственных ориентировок в речи.

4. Понимают назначение этапа для составления рассказов по картине разных типов.

22 Oct 2000