СПРАВКА О ПРОВЕДЕНИИ ЭКСПЕРИМЕНТА
"Введение элементов Теории Решения Изобретательских задач (ТРИЗ) в школьные образовательные программы с целью развития творческих способностей учащихся"

В течение 10 лет (с 1992 по 2002 годы) на базе гимназии №30 города Петрозаводска проводился эксперимент "Введение элементов Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в школьные образовательные программы с целью развития творческих способностей учащихся". Автор идеи и разработчик эксперимента А. А. Нестеренко.

ЦЕЛИ ЭКСПЕРИМЕНТА

1. Формирование творческой личности, способной определенным образом обращаться с проблемами, в различных областях деятельности человека:
   • умеющей видеть, замечать проблему;
   • желающей ее решать;
   • вооруженной методами решения проблем.

2. Разработка и внедрение методического инструментария для решения проблемы формирования творческой личности средствами ТРТЛ и ТРИЗ.

ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

• формирование творческого, активного отношения к окружающему миру;
• формирование системы ценностей творческой личности;
• развитие качеств творческой личности в соответствии с теорией развития творческой личности (ТРТЛ);
• формирование умения общаться, решать межличностные проблемы;
• формирование умения грамотно решать собственные психологические проблемы;

РАЗВИВАЮЩИЕ:

• развитие креативности;
• открытие "каналов восприятия" окружающего мира;
• развитие системного и диалектического мышления;
• развитие воображения;
• развитие ассоциативного мышления;

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

• обучить самостоятельному использованию моделей, разработанных в ТРИЗ и на базе ТРИЗ, для анализа и решения проблем в области биологии, физики, литературы, мировой художественной культуры, информатики, экологии, а также умение переносить эти модели в другие области знаний;
• обеспечить знание основных инструментов классической ТРИЗ: ЗРТС, АРИЗ, стандартов, эффектов на уровне применения в областях, ресурсы которых известны или доступны для исследования учащимся;
• обучить технологии проведения исследования на информационном фонде;

МЕТОДИЧЕСКИЕ:

• разработка учебных планов с включением ТРИЗ как базового межпредметного курса;
• разработка учебных программ сквозного обучения по ТРИЗ-ТРТЛ и РТВ с 1 по 11 класс;
• создание на базе ТРИЗ моделей для межпредметного использования;
• разработка технологий создания творческих продуктов (загадок, сказок, басен, игрушек, задач и т.д.);
• разработка технологий проблематизации учебного материала;
• разработка технологий поисковой и проектной работы;
• разработка программ учебных курсов с использованием моделей и инструментов ТРИЗ;
• разработка учебных материалов (опорных конспектов, технологических карт, наглядных пособий) для реализации учебных программ по ТРИЗ и предметных курсов с использованием ТРИЗ.
• разработка диагностического инструментария для обеспечения мониторинга эксперимента.

ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (1 - 3 класс)

Уточнение целей и постановка задач эксперимента. Изучение границ применения инструментов ТРИЗ.

Эксперимент на этом этапе не был оформлен официально и проводился учителем с согласия администрации школы. Учитель - Нестеренко А.А.

В учебном плане класса: курс "РТВ: Реальный мир" (34 часа в год); курс "РТВ: мир образов" (34 часа в год). Математика преподавалась по программе Эльконина-Давыдова, чтение, развитие речи (в рамках курса русского языка) и природоведение - по программам, составленным учителем. Работа велась в тесном сотрудничестве с преподавателями среднего звена (Беловой Г.В., Туркиной В.М., Алешиной О.В., Голицыной Н.Б.).

Поисковая и проектная работа в рамках уроков:

• копилки: образов, задач, волшебных предметов ("РТВ: мир образов", 1 - 3 классы);

• картотека сказочных героев ("РТВ: мир образов", 2 класс);

• картотека "насекомые" (по книге Я. Ларри "Приключения Карика и Вали", природоведение, 2 класс);

• карта волшебной страны (природоведение, 3 класс);

• синтез пословиц (развитие речи, 3 класс).

Внеклассная проектная и творческая работа:

• "Книга загадок" - 1 класс;

• карта страны Загадок - 1 класс;

• газеты по природоведению - 2 класс;

• комиксы по приемам фантазирования - 2 класс;

• "Задачник по математике с природоведением" - 3 класс;

• "Задачник для смекалистой Аллы Александровны" - 3 класс;

• театр Ц-класса (руководитель - Алешина О.В.) - с 1-го класса.

Результаты подготовительного этапа:

• образовательные стандарты по предметам выполнены;

• учителя, наблюдающие за работой класса, отмечают желание детей учиться, познавательную активность, дают высокую оценку сочинениям учащихся класса;

• работа класса получила положительную оценку родителей, родительский коллектив ходатайствовал о сохранении состава класса и получении официального статуса эксперимента.

1-Й ЭТАП (5-7 класс)

Эксперимент имел статус внутришкольного, руководитель - Нестеренко А.А.

В учебном плане класса: курс "РТВ: Реальный мир", с 6-го класса - ТРИЗ (34 часа в год); обязательный факультативный курс "РТВ: мир образов", с 7-го класса - РТВ (34 часа в год); курсы на базе ТРИЗ: биология, развитие речи; курсы с использованием элементов ТРИЗ: информатика, литература, физика.

Экспериментальная работа в курсе математики:

Поисковая и проектная работа в рамках урока (на основе детских копилок и картотек):

• синтез басни (развитие речи, 5 класс, руководитель - Алешина О.В.);

• модели эмоций ("РТВ: Мир образов", 5 класс; рук. Нестеренко А.А.);

• задачи в письмах к А.А. (развитие речи + "РТВ: мир образов", 5 класс, рук. - Алешина О.В.);

• исследование сказок ("РТВ: Мир образов", 6 класс; рук. Нестеренко А.А.);

• "идеальный зонтик" (ТРИЗ, 6 класс, рук. - Нестеренко А.А.);

• досье на литературного героя (6 - 7 класс, рук. Алешина О.В.).

Внеклассная проектная и творческая работа:

• сказочный задачник для начальной школы (информатика + ТРИЗ, 6 класс, рук. Нестеренко А.А.);

• обучающие компьютерные программы по предметам (биология, физика, информатика, РТВ, 6-7 класс, рук. Нестеренко А.А., консультанты - учителя-предметники);

• сайт ТРИЗ-эксперимента (ТРИЗ, информатика, развитие речи, - с 7-го класса, рук. - Нестеренко А.А.);

• детский сайт на onego.ru (информатика + другие предметы, - c 7 класса, рук. - Нестеренко А.А.);

• театр Ц-класса (рук. Алешина О.В.).

• Учащимися класса выполнено 3 индивидуальных и парных исследовательских работы.

Результаты 1-го этапа:

• образовательные стандарты по всем предметам выполнены;

• диагностические работы по биологии подтверждают эффективность использования инструментов ТРИЗ для раннего введения общебиологических понятий;

• диагностика творческих работ по развитию речи подтверждает эффективность курса;

• диагностика творческих работ по ТРИЗ указывает на необходимость более серьезной работы над аналитической стадией решения задачи;

• 2 исследовательские работы учащихся класса отмечены на республиканской конференции "Шаг в будущее" специальными призами, 1 работа представлена на Всероссийском слете юных изобретателей и опубликована в материалах слета;

• анкетирование родителей и учащихся показывает положительное отношение к эксперименту;

• сравнительный анализ теста ШТУР (7 класс) показывает преимущество учащихся экспериментального класса над 4-мя другими классами гимназии по показателям анализа, обобщения, классификации в области биологии. В экспериментальном классе больше число детей с высоким показателем (5 человек по сравнению с 2-мя - в гимназическом классе) и наименьшее число детей с показателем ниже среднего и низким (2 и 1 человека). Вместе с тем тест показывает относительно невысокие результаты по классификации.

2-Й ЭТАП (8-9 класс)

Внедрение ТРИЗ в программы среднего звена и организация самостоятельной творческой работы учащихся на базе ТРИЗ.

С января 1999 года эксперимент оформлен как региональный, получил финансирование из городского бюджета, руководителем эксперимента назначена д.п.н., академик АПО, профессор МГИУ М.М. Зиновкина. С этого времени эксперимент проводился в рамках педагогической системы Непрерывного Формирования Творческого Мышления (НФТМ), однако стратегия и тактика эксперимента практически не изменились.

В учебном плане класса: 8 класс: курс ТРИЗ (34 часа в год); курс РТВ (34 часа в год); 9 класс - курс ТРИЗ (34 часа), интегрированный курс "Литература + Мировая художественная культура + Закономерности развития Художественных систем" (102ч. + 34ч. + 34 ч.); курсы на базе ТРИЗ: биология, развитие речи; курсы с использованием ТРИЗ: информатика, физика.

Поисковые и проектные работы в рамках учебных курсов:

• "Мир будущего в красках ТРИЗ" (ТРИЗ, 8 класс, Нестеренко А.А.);

• "Суд над городничим" (8 класс, литература, авторский театрализованный урок учащихся Ц-класса, рук. Алешина О.В.);

• "Картины - графики" (9 класс, математика, Нестеренко А.А.);

• "Досье на литературного героя" (9 класс, литература, Алешина О.В.);

• "Исследование стилей и направлений в искусстве" (МХК, 9 класс, Архипова Н.А.);

• "Прогноз развития темы" (9 класс, Нестеренко А.А.);

• "Тематика сочинений" (9 класс, Нестеренко А.А.);

• "Задачи-ловушки" (9 класс, Нестеренко А.А.);

• "Физика в изобретательских стандартах" (физика + ТРИЗ, 9 класс, Нестеренко А.А., Драган Е.А.);

• "Физика в игрушках" (ТРИЗ + физика, 9 класс, Нестеренко А.А.).

Внеклассная проектная и творческая работа:

• сайт ТРИЗ-эксперимента;

• детский сайт на onego.ru;

• выпуск газеты "Листок Тризовца".

Парные и индивидуальные исследовательские и проектные работы учащихся:

• 8 класс - выполнено 7 работ, 9 учащимися;

• 9 класс - 2 работы выполнено, больше половины учащихся класса начали новые исследовательские работы.

Результаты 2-го этапа:

• образовательные стандарты по предметам выполнены;

• диагностические контрольные работы (ДКР) по биологии и физике, проводимые в гимназии, показывают стабильно высокие результаты обученности экспериментального класса (0,71 - 0,85);

• диагностика творческих работ гуманитарного направления показывает эффективность использования инструментов ТРИЗ в развитии речи;

• диагностика творческих работ по ТРИЗ показывает хороший уровень усвоения моделей и инструментов ТРИЗ, однако показатель новизны требует дополнительной работы в этом направлении;

• в 8-м классе все учащиеся успешно сдали устный экзамен по ТРИЗ ("5" - 9, "4" - 13, "3" - 3);

• 3 сочинения учащихся заняли призовые места в городском конкурсе "Вода знакомая и незнакомая"; сборник сочинений "Альманах Ц-класса" получил диплом на детском конкурсе Международной Ассоциации ТРИЗ, 2 учащихся заняли призовые места на городских олимпиадах (математика - 3, биология -1, химия, физика - 2), 1 - на республиканской олимпиаде (биология-1) и на Всероссийской конференции "Шаг в будущее" (мед. Техника, 2 место).

• Результаты психологической диагностики (из отчета психолога):

  8 класс:

  " …содержательная сторона и методы преподавания позволяют учащимся развивать творческие качества мышления, его рефлексивные механизмы… Подводя итоги, хотелось бы подчеркнуть эффективность развивающей среды для учащихся 8 "Ц" класса благодаря экспериментальной программе, причем эта эффективность наблюдается как в личностном плане развития, так и в развитии познавательных процессов".

  9 класс:

  "Высоким уровнем интеллектуального развития в классе обладает 9 человек, остальные имеют средний уровень развития интеллекта. Такие особенности развития интеллекта косвенно показывают на насыщенность развивающей среды, то есть эффективность учебного процесса. Коррелятивная зависимость между этими показателями была исследована Weinberg (1989).

  Развитие высокого и очень высокого уровня различных способностей в общем количестве составляет 43,3 %, что указывает на эффективные технологии, применяемые на различных направлениях изучения наук, в различных предметах. В тоже время существует небольшое количество учащихся, имеющих низкие способности в отдельных направлениях - их 12%, но так как у всех этих детей по двум другим видам способностей показатели средние или выше среднего, да и нередко очень высокие, то нами отмечается уже сформировавшаяся четкая дифференцированость в познавательных мотивах учебной деятельности".

  Тестирование мотивации в 8-м классе выявило высокий уровень мотива избегания неприятностей у юношей. Была проведена психологическая коррекция форм общения между учителями и учащимися, в результате чего в 9-м классе этот показатель снизился вдвое.

• Анкетирование учащихся и родителей показало положительное отношение к эксперименту. Все учащиеся отказались перейти в формируемые в гимназии профильные классы: 22 человека решили остаться в экспериментальном классе с возможностью факультативно изучать ряд предметов, 3 человека продолжили обучение в средних специальных учебных заведениях.

3-Й ЭТАП (10 - 11 класс)

Более глубокое изучение ТРИЗ и Закономерностей развития художественных систем ("гуманитарная ТРИЗ"). Акцент на проектную и исследовательскую деятельность в предметных курсах на базе ТРИЗ.

В учебном плане класса: курс ТРИЗ+ТРТЛ (34 часа в 10-м, 68 - в 11-м классе); "гуманитарный ТРИЗ + МХК" (34 +34 часа); курс на базе ТРИЗ - биология; курсы с использованием ТРИЗ: экология, информатика, физика, литература, психология.

Поисковые и проектные работы в рамках учебных курсов:

• "Синтез орнаментов";

• "Конфликты";

• "Культура Древнего Рима" (МХК+информатика);

• "Северное Возрождение" (МХК);

• "Чистое производство" (экология + ТРИЗ);

• "Город будущего" (ТРИЗ);

• "Ранний реализм" (МХК + информатика).

Практика по ТРИЗ.

В конце 10-го класса все учащиеся прошли практику по ТРИЗ, включавшую: практикум по решению задач (АРИЗ, стандарты), руководители А.Б. Селюцкий, А.В. Тригуб; практикум по работе с программой "Изобретающая машина" (руководитель А.А. Нестеренко); первый этап написания курсовой работы с использованием ТРИЗ.

Внеклассная проектная и творческая работа:

• участие в программе "Сотрудничество" (изобретательская физика в игрушках);

• сайт ТРИЗ-эксперимента;

• детский сайт на onego.ru;

• калькулятор для различных систем счисления (коллективная работа кружка информатики);

• выпуск газеты "Листок тризовца";

• шефство над 1-2 ТРИЗ-классом (совместные экскурсии, занятия);

• организация и проведение "Дня ТРИЗовца" в гимназии;

• участие в конференции "Икариада-2001";

• сайт "Икариады".

Индивидуальные и парные проектные работы учащихся.

В 10-м-11 классе индивидуальные или парные исследовательские работы на базе ТРИЗ выполняли все ученики класса.

Результаты 3 этапа:

• образовательные стандарты по всем предметам выполнены;

• все учащиеся класса успешно сдали устный экзамен по ТРИЗ, состоявший из 2-х частей: теоретической - вопроса по ТРИЗ и практической - защиты курсовой работы ("5"-11, "4"-12, "3" - 2);

• учащиеся успешно сдали выпускные экзамены;

• в классе 2 серебряных медалиста, 11 учащихся закончили школу на "хорошо" и "отлично";

• 13 работ в 11 классе было представлено на городских и республиканских научных конференциях, 1 работы заняла 2 место на городской конференции, 3 получили специальный приз за оригинальность работы, 5 работ получили дипломы 1 и 2 степени на конкурсе Международной Ассоциации ТРИЗ;

• По результатам психологической диагностики (из отчета психолога): "преобладание высоких и сверхвысоких творческих способностей наблюдается у 87, 5% учеников данного класса, а средний показатель имеют только 12,5%, низкие величины совсем отсутствуют. Такая статистика указывает на высокий уровень развития креативных качеств личности подростков данного класса и на эффективные пути ее формирования.

Рост креативных качеств личности показывает на эффективность социальных отношений между учащимися и взрослыми. Дает возможность говорить, что социальная ситуация развития была создана эффективными методами и формами взаимодействия. А также, данные формы работы позволили развиваться креативности в старшем подростковом возрасте.

Каково развитие мотивационной сферы у данной группы подростков?

Как уже было отмечено выше, превалирующим мотивом является - мотив самоопределения и самосовершенствования, его выбор составил 91,6%. Двумя другими являются мотивация содержание учебной деятельности и мотивация процессов учения, соответственно, 41,7% и 20,8%.

Данная диагностика отмечает не пропавшую значимость учебной деятельности, даже перенесение стойкого интереса в личность - как собственные мотивы в жизни человека.

Диагностика развития коммуникативных умений и организаторских способностей показала, что (смотри таблицу "Особенности развития коммуникативных, организаторских способностей и понимания языка невербального общения учащимися 11 "Ц" класса") уровни развития данных личностных качеств находятся на среднем уровне сформированности, если смотреть средне статистический показатель класса.

Рекомендации по дальнейшему использованию форм работы с учениками по "ТРИЗ - педагогике": необходимо в более раннем возрасте работать над переживаниями и значениями переживаний другого человека, наиболее сенситивный к этой деятельности период - младший школьный возраст".

МОНИТОРИНГ ЭКСПЕРИМЕНТА

Мониторинг эксперимента проводился по следующим направлениям:

1. Педагогическая диагностика: оценка ЗУНов и анализ творческих работ.

   Были разработаны критерии оценки творческих работ гуманитарного направления, критерии оценки ТРИЗ-проекта, критерии оценки экспериментального урока; диагностики обученности по темам, объем которых был расширен за счет применения ТРИЗ.

2. Психологическая диагностика (креактивность, интеллект, мотивация).

   Пакет диагностических материалов для психологической диагностики был составлен и использован для исследования учащихся психологом Е.В. Хаяйнен.

Диагностические материалы, подтверждающие эффективность эксперимента, находятся в Фонде ЧОУНБ.

НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ

По окончании 11 класса 22 учащихся поступили в ВУЗы, 2 человека - в колледж с перспективой поступления на 2 курс педагогического университета, 1 человек учится на подготовительных курсах в СпбГУ. За прошедший год 1 человек оставил ВУЗ и решил поменять специальность. Спектр избранных специальностей довольно широк: биологов - 2, медик -1, программисты - 2, физики - 3, филологи - 2, историки - 3, инженеры - 2, учитель труда - 1; художник - 1; экономист - 1; географ - 1; юристы - 2; переводчик - 1; радиотелемастера - 2.

Психологическая диагностика указывает на то, что задачи в сфере развития способностей, в основном, выполнены. Задачи в области воспитания творческой личности выполнены частично: помимо результатов психологической диагностики можно отметить желание большинства выпускников продолжать учебу, осознанный выбор будущей профессии, интерес к творческой работе в избранной сфере деятельности.

Задачи в сфере обучения также можно считать выполненными частично: диагностика выпускных работ, ответов на экзамене, наблюдения показывают, что на заявленном уровне инструментами ТРИЗ овладела примерно 1/3 выпускников класса. Особую сложность изучение ТРИЗ составило для учащихся, пришедших в класс уже "на выпуске" (4 человека). Однако пользоваться основными моделями ТРИЗ научились все выпускники.

Что касается задач в области методики, то здесь работа еще продолжается (см. "Список опубликованных работ, сделанных в процессе реализации и анализа ТРИЗ-зксперимента").

УЧАСТНИКИ ЭКСПЕРИМЕНТА

Педагоги

Автор идеи, разработчик стратегии эксперимента - А.А.Нестеренко, сертифицированный специалист Международной Ассоциации ТРИЗ. Образование в области ТРИЗ: курс ТРИЗ в НУТТ (преподаватель А.Б. Селюцкий, 544 часа); курсы Ю.С. Мурашковского (80 часов); стажировка на семинарах А.Б. Селюцкого; Э.С. Злотиной и В.М. Петрова. Совместные обучающие семинары с М.С. Гафитулиным, И.Н. Мурашковски, А.Б. Селюцким, М.С. Рубинным. Участие в Петрозаводских конференциях с 1980 года.

Учителя, разрабатывавшие программы и методики преподавания экспериментальных курсов на базе ТРИЗ:

• Голицына Н.Б., ст. преподаватель КРИПКРО, учитель биологии. Образование в ТРИЗ: курс ТРИЗ в НУТТ (А.Б. Селюцкий, 272 часа), семинар А.А. Гина (80 часов);
• Алешина О.В., классный руководитель экспериментального класса, учитель русского языка и литературы. Образование в области ТРИЗ: курсы Ю.С. Мурашковского (80 часов); курсы А.А. Нестеренко (80 часов); курсы ТРИЗ А.Б. Селюцкого (80 часов);
• Драган Е.А., учитель физики. Образование в области ТРИЗ: курсы ТРИЗ А.А. Гина (80 часов); курсы ТРИЗ И.Н. Мурашковски, А.А. Нестеренко (80 часов); курсы ТРИЗ А.Б. Селюцкого (80 часов);
• Архипова Н.А., учитель Мировой Художественной культуры. Образование в области ТРИЗ: курсы ТРИЗ А.А. Нестеренко (80 часов).

Консультировали преподавание ТРИЗ, проводили отдельные занятия и практику в экспериментальном классе мастера ТРИЗ Селюцкий А.Б. и Тригуб А.В..

Психологическое обеспечение эксперимента (с 8-го класса): Хаяйнен Е.В., ст. преподаватель КРИПКРО, психолог.

Поддержка курса математики в экспериментальном классе: Туркина В.М., доцент кафедры МПМиЕН КГПУ, к.п.н. Образование в области ТРИЗ: курсы ТРИЗ А.Б. Селюцкого и М.С. Рубина (80 часов); курсы ТРИЗ И.Н. Мурашковски, А.А. Нестеренко (40 часов); Белова Г.В., учитель математики. Образование в области ТРИЗ: курсы ТРИЗ А.Б. Селюцкого (40 часов), курсы ТРИЗ А.А. Нестеренко (40 часов).

Поддержка курса физики: Вагнер Л.С., доцент кафедры Общей физики ПетрГУ.

Список учащихся экспериментального класса

МЕТОДИЧЕСКАЯ И КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПОДДЕРЖКА

В ходе разработки экспериментальных программ наиболее активно использовались материалы: Альтшуллера Г.С., (Альтова Г.), Верткина И.М., Гафитулина М.С., Злотина Б.Л., Зусман А.В., Иванова Г.И.; Мурашковски И.Н., Мурашковского Ю.С., Саламатова Ю.П., Селюцкого А.Б., Хоменко Н.Н.

В качестве учебника по ТРИЗ использовалась книга Г.И. Иванова "Формулы творчества…". В качестве основы для преподавания гуманитарной ТРИЗ использовалась рукопись книги Ю.С. Мурашковского "Биографии искусств" (с разрешения автора), в курсах "РТВ: мир образов" и развития речи в большом объеме использовались работы И.Н. Мурашковска.

Помимо этого использовались работы Викентьева И.Л., Гареева Р.Т. , Гин С.И., Гина А.А., Горина Ю.В., Зиновкиной М.М., Камина А.Л., Митрофанова В.В., Подкатилина А.В., Рубина М.С., Сычевых С.В. и О.И.., Тригуба А.В. И др.

Все учащиеся имеют книги Г.Альтова "И тут появился изобретатель", Г.И.Иванова "Формулы творчества…"; раздаточные материалы и конспекты А.А. Нестеренко, А.Б. Селюцкого.

Учащиеся имели возможность приобрести книги И.Л.Викентьева "Лестница идей", сборники серии "Техника-Молодежь-Творчество" (составитель А.Б. Селюцкий).

В разное время класс посетили мастера ТРИЗ и ТРИЗ-специалисты: Герасимов В.М. (СПб), Зиновкина М.М.(Москва), Королева Н.И. (Ульяновск), Корзун А.В.(Минск), Крохина И.Н. (Череповец), Рубина Н.В.(Петрозаводск), Сидорчук Т.А.(Ульяновск).

Занятия с учащимися экспериментального класса проводили мастера ТРИЗ: Гафитулин М.С. (Жуковский), Иванов Г.И. (Ангарск), Митрофанов В.В.(СПб), Мурашковский Ю.С. (Елгава, Латвия), Рубин М.С. (Петрозаводск), Селюцкий А.Б. (Петрозаводск), Тригуб А.В. (Петрозаводск), Хоменко Н.Н. (Минск), а также Гареев Р.Т. (Москва), Дмитриев С.А. (Красноярск) и Семенова Л.Н. (Новосибирск).

СПОНСОРСКАЯ ПОДДЕРЖКА

Фирма "Стройинвест" (директор Безрукавников Д.Ю.), Петрозаводск, 1997 -2002;

Проект "Джонатан Ливингстон" (координатор Н.Н. Хоменко) - 2000 - 2002;

Общественная организация "БелООТРИЗ" 2000.

ОО "Восхождение" - 2002 г.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА

Эксперимент проводился на базе гимназии №30 г. Петрозаводска по согласованию и при поддержке администрации гимназии.

Директора гимназии:

20 Oct 2003